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论创造型教学模式理论基础 　　内容摘要：创造理论认为，创造是人类的本质，人人都能创造。创造性教育就是要善于发掘学生的创造潜能，着力培养和发展学生的创造实践能力。我们应当努力实践这种创造性教育。要构建有利于创造性教育开展的学校环境，要培养创造型的教师队伍，要培养学生创造性学习的习惯，要把教育的着力点放在培养学生的创造性思维能力和创新性实践能力方面，要让学生的个性得到完美的发展。 　　关键词：人类的本质 人人能创造 创造潜能 创造性教育 　　我国近代著名的教育家陶行知在《创造宣言》中，明确宣告“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。他是我国创造性教育的先行者，在二十世纪三十年代，我国现代性教育还处于草创时期，他的这些言论铿锵有力，具有振聋发聩的作用。这实质上提出了创造性教育的理论基础。 　　一.创造是人类的本质 　　马克思指出：“人是有意识的类存在物”，“人懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去；因此，人也按照美的规律来建造。”人因为有意识活动，特别是意识中的情感、想象、意志、理性等心理活动富有能动性，所以，人不仅能反映事物，而且能够能动地认识事物的本质与规律。人能根据自己的需要及其目的来改造自然界，使之满足人的需要，实现人的目的。这种实践就是创造性实践，就是一种自由的劳动。马克思认为，“激情、热情是人追求自己的对象化的本质力量”。人类在对象化的实践过程中，不断地在人化的自然物和产品中直观到自身的本质力量，这样人的自我意识不断觉醒和发展，人就能把自己内在的需要变为自觉的愿望、目的、理想和追求，并通过意志进行实践，以求实现自己的愿望和目的，使外在物很好地为人类的需要服务，这就形成了人类实践的创造性品格。由此可见，创造是人类特有的本质。 　　二.人人都蕴藏着创造潜能 　　人人都蕴藏着创造潜能，这是人类的本质所决定的。 　　创造源于好奇，好奇容易发现并提出问题，有问题就萌发了探索的欲望。幼儿就有创造性的萌芽。他们俨然是个小科学家，似乎在努??探索大自然的奥秘。幼儿的好奇心和创造性想象是他们创造力形成和发展的两个最重要的表现。小学生有明显的创造性表现。他们的想象力获得了进一步的发展：有意想象发展了，想象的目的性、概括性、逻辑性都有发展；想象的创造性有了较大提高，独创性的特色日益发展。 　　中学生在学习中不断发展着创造性。例如，在语文教学中，学生通过听、说、读、写等言语活动能发展思维的变通性和独创性。在物理和化学的学习中，要求学生动手做实验，对实验现象进行思考和探索，尝试去揭示和发现事物的内在规律，运用对比、归纳等方法加深对规律的理解，并运用这些规律来解决问题。 　　大学时代即人们的青年时期，是人类创造力发展的关键时期。这个时期的创造性的发展具有如下特点：（1）处于创造心理觉醒时期，对创造充满渴望和憧憬；（2）有初生牛犊不怕虎的精神。受传统习惯束缚较少，敢想敢做，不会被权威、名人吓倒；（3）创新意识强，思维活跃，灵感丰富，富有创造性；（4）在创造中以崭露头角，孕育着更大的创造性。 　　成年人是一个人创造力的收获季节。据丹尼斯研究100位寿命在70-79岁和56位80-89岁的科学家发表科研论文的数量的情况看，对科学家而言，创造力在中年期达到高峰。上述情况说明，每一个人，无论幼年、青年、成年和老人，在任何年龄阶段都是具有创造潜能或者说具有创造能力的。 　　需要是最好的老师。有了需要就会推动人类去创造，向自然索取人类所需要的一切。人的需要通过意识的反应，形成一种自觉，凝聚为目的要求，制定出计划方案，然后驱使主体去进行创造性实践。每个人都有各种不同的需要，所以人人都会萌发创造的欲望和动机，人人都有创造的潜能；人类的需要是多种多样的也是不断产生和发展的，一种需要满足了，新的需要又会萌生出来。所以，人类的创造性实践是永无止境的。 　　三.创造力的发展在于教育 　　世界各国的教育研究者根据培养创造性人才的时代需要，对于如何培养创造性人才进行了多方面的研究和实践。其中主要的成果有：威廉斯创造与情致的教学模式、吉尔福特创造性思维教学模式、帕尼斯创造性问题解决的教学模式、泰勒发现多元才能的创造性思维教学模式、陈龙安“爱的”创造性思维教学模式，还有我国的温寒江的两种思维相结合的教学模式等等。他们的研究成果和丰富的实践经验为我们开展创造性教育提供了许多重要的启示。 　　首先，要构建有利于创造性教育开展的学校环境。这主要包括校长的教育指导思想、学校管理的理念、环境布置、教育教学评价体系、创造性教学的研究、班级民主和谐气氛的形成等。创造性教育不仅要教育学生创造性地获得知识和技能，创造性地思考并解决问题，还应教育学生创造性地生活、创造性地适应环境、创造性地对待和构建人际关系以及自身创