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在探究式科学教育中培养幼儿良好探索素养 　　摘要：开展“在探究式科学教育中培养幼儿良好的探索素养”的实践研究，对培养符合现代社会需求的人才和促进儿童的终身发展具有重要意义。该研究以行动研究为主，结合案例研究经历了3年的实践探索，界定了幼儿探索素养的基本内涵；明确了幼儿探索素养的培养目标；开辟了幼儿探索素养的培养途径；提炼了幼儿探索素养的培养策略；总结了幼儿探索素养的培养方法。 　　关键词：探究式科学教育 幼儿 探索素养 　　“在探究式科学教育中培养幼儿良好的探索素养”是我们在探究式科学教育理念的指引下，有目的、有计划、有步骤地培养幼儿探索素养，并探索其实施途径、过程、方法及其内在规律的实践活动。旨在通过实践，切实转变教师的教育观，提升幼儿的探索素养。我们主要从培养目标、途径、策略、方法等4个方面组织实施。 　　一、幼儿探索素养的培养目标 　　1. 总目标 　　通过探究式科学教育活动使幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，一定的协作能力和责任心，良好的动手能力和思考能力，求实的学习态度和质疑能力，成为具有良好探索素养的儿童。 　　2. 分目标 　　根据幼儿发展的年龄特点和探索素养的发展规律，我们将幼儿探索素养培养的目标分解为情感类素养、社会类素养、行为类素养和认知类素养4个方面，并且根据幼儿的不同年龄阶段，划分层次递进的发展分目标。 　　二、幼儿探索素养的培养途径 　　关于幼儿探索素养的培养，在确立了明晰的培养目标之后，就必须选择适宜的培养途径。我园在实践探索过程中，开辟了培养幼儿科学探索素养的4种途径：科学实验探索活动、科学制作探索活动、科学探索发现活动和科学种植饲养活动。 　　1. 科学实验探索活动 　　科学实验探索活动是指对于某一问题或现象，在有一定控制的条件下，教师和幼儿利用一些材料和工具，通过操作对自己的猜想进行验证的一种科学活动。根据不同年龄阶段幼儿思维发展的特点，教师在选择科学实验探索活动内容中应注意：①小班应选择现象直观并新奇的科学实验内容为主，激发幼儿的好奇心和探究欲望。②中班应选择能多角度提出猜想的科学实验内容为主，有效促进幼儿创造性思维的发展。③大班应选择一些需要合作探究，并具有挑战性的科学实验内容，更好地促进幼儿协作能力、坚持力及求实态度的发展。 　　2. 科学制作探索活动 　　利用生活中的一些简单材料，鼓励幼儿开展一些小制作活动，并在制作的过程中发现一些科学奥秘，积累一些科学经验，我们称其为科学制作探索活动。 　　科学制作探索活动一般以中大班为主，小班幼儿动手能力较弱，因此即便开展科学制作探索活动，也大都以亲子活动或半成品制作为主，重在激发好奇心。中大班科学制作探索活动根据其年龄特点在内容选择和组织形式上略有不同。①中班科学制作探索活动重在引导幼儿两两结伴，材料尽可能选择使用简便、制作难度适宜、制作步骤简单的。②大班科学制作探索活动注重幼儿的合作意识和动手能力的培养，因此一些具有一定难度的科学制作探索活动更能有效促进幼儿协作能力的发展。 　　3. 科学探索发现活动 　　科学探索发现活动是由幼儿园一些科学教育骨干教师负责，依据科学教育领域开发活动材料，供幼儿自主选择，并以个别或小组探索为主要方式进行的活动。在创设科学探索发现室的过程中，我们根据幼儿年龄特点分设了宝贝探索室和科学发现室。其中，宝贝探索室专为3-4岁的儿童创设，科学发现室专为4-5岁的儿童创设。根据不同年龄幼儿的认知特点，2间活动室中的材料投放也各有侧重，宝贝探索室中提供的材料重在感受和体验；科学发现室中提供的材料重在比较和探究。例如，同样是关于力的探索，宝贝探索室中投放的是滑道滚珠，重在让幼儿感受重力的作用，还有弹力玩具，让幼儿在把玩的过程中感受弹力的作用。这些都以感受和体验为主，重在激发幼儿的好奇心和求知欲。而科学发现室里的力学区则投放了有关力的平衡的多组材料，幼儿需要在观察比较中积极探索，发现规律。类似这样一些以比较和探究为主的活动更能有效促进大班幼儿坚持力和创造性思维的发展，同时对幼儿求实态度的培养也有一定的促进作用。 　　4. 科学种植饲养活动 　　科学种植与饲养活动是指利用自然角、种植园地、饲养角开展种植蔬菜、喂养小动物的活动。在开展科学种植活动时，为保证活动的有效性，需要选择适宜的季节，同时根据年龄特点选择适宜的种植对象。①小班应当选择发芽时间短、生长变化相对迅速的种植对象，更容易引发孩子的观察兴趣。②中班应当选择外形特征显著，相对便于观察记录的种植材料，可以较好地支持幼儿的观察与记录，培养幼儿的坚持力。③大班应当选择生长周期长，生长变化过程比较丰富的种植对象，可以帮助幼儿获得更多的种植经验。 　　三、幼儿科学探索素养的培养策略 　　1. 环境先行策略 　　环境对幼儿的探索具有暗示和诱导的作