论加拿大综合型高校教师教学与科研平衡.docVIP

论加拿大综合型高校教师教学与科研平衡 　　摘要：教学和科研是高校教师最主要的工作职责。有关高校教师在教学和科研中面临的问题，国内外学者有着各种探讨和研究，然而较少谈及综合型高校教师这两方面的平衡问题。以加拿大综合型大学为立足点分析教师在教学和科研中遇到的挑战，如师生比例问题、科研资金紧缺等等，并提出平衡二者的解决对策，希望能对国内综合型高校的教师、管理人员有所启示和帮助。 　　关键词：加拿大综合型大学；高校教师；教学；科研；平衡 　　作者简介：石慧（1987-），女，湖南娄底人，河南大学大学英语教学部，助教； 　　杨慧勇（1982-），男，河南郑州人，河南大学大学英语教学部，助教。 　　中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0013-02 　　加拿大高校对教师在教学和科研上的工作时间都有明确规定。综合型高校相对其他高校，学生人数庞大，教学任务繁重，很多教师完成不了规定的科研工作量，满足不了学校或院系的期望和要求。本文将首先介绍加拿大综合型大学教师教学和科研的情况，接着将指出教师在平衡教学和科研时面临的挑战，最后提出可能的解决方法。 　　一、背景介绍 　　2000年，美国卡耐基委员会（Carnegie Commission）重新确定了北美高校的10种不同类型。该规章界定了两种不同层次的综合型大学：硕士类（综合型）高校 I和硕士类（综合性）高校 II，其中硕士类（综合型）高校 I要求学生人数至少为2500名，硕士类（综合性）高校II学生人数应为1500～2500名。北美的综合型大学的独特之处在于：综合型大学的学生人数更多，意味着庞大的教学任务；高校有能力从事科研并建立相关科研部门，意味着高校对教师科研的要求。 　　北美的高等教育重视对每位学生给予同等的关注和尊重，这对教师在教学上付出的时间和精力提出了高要求。然而，与研究型高校相比，综合型高校的教学量更大，通常每学期是3～4门课，有的甚至是其他高校的2倍。学生人数多、班级规模大不仅影响了教师关注每位学生的能力，也直接导致教师科研减少。根据美国教育学家Boyer的调查，1988年至1990年间综合型大学41%的教师没有任何???研文章发表，①繁重的教学任务占去了本该属于教师科研的时间。加拿大范莎学院研究顾问Fisher提出科研主要有三类：基于自身兴趣的科研、和教学相关的科研以及应用类科研。②对于综合型高校教师而言，自身的兴趣和学校的要求是他们参与科研的主要动机。虽然很多教师非常希望做科研，但是因为时间有限，在科研上仅限于文献概述或小型独立研究，以此减轻自己的工作压力，有的甚至根本没有科研项目；还有一些教师虽然有机会做科研，但学校对他们的科研方向要求和自己本身的科研兴趣不一致。 　　尽管如此，综合型高校的绝大多数教师都希望有一定数量的科研和论文发表，其中一些甚至期望更多。而且相比研究型高校，很多综合型高校对于学术科研活动的定义更加宽泛，对于教师从事科研工作也给予更多的时间宽限。正如Dalbey 教授所说：“举个例子，我们可能看重课程研究，看重发表自己编写的教材，这些在很多研究型院校而言也许是学术活动之外的事情。我们可能比其他研究型院校更看重评审学术会议，比如说现代语言协会（MLA）的学术会议，虽然会议上展示的科研都是还没有出版和发表的。如果一个优秀的教师能够证明他正在努力地写一本书，那么很有可能一所综合型大学会比一所研究型大学给他更长的准备时间。”③ 　　二、教学和科研的挑战 　　加拿大高校和国内高校的教学虽有所不同，但也有很多共同之处，其中就包括教学手段。近几年来，随着科技的发展，多媒体和其他电子器材设备的应用使教学手段也变得丰富起来。与传统的黑板教学相比，学校需要投入更多的时间和资源使新老教师都能够有效地使用这些设备；对教师而言，尤其是老教师，尽快地熟练掌握和有效地使用这些多媒体设备也是一大挑战。 　　第二个教学主要的挑战来自教学中师生比例过低的问题。教学不应只是信息的传递，教学不应只是“我教什么你学什么”的过程，教师还应该关注到学生个体、与学生产生交流，师生之间的互动应该是双向的。体验式教学和构建主义教学就为师生的交流提供了良好的例子。然而，综合型高校大班讲授式的课堂，师生比例值一般很低，一个教师很可能面对上百的学生，根本没有足够的精力和学生关注到每一个学生。 　　除此之外，有很多教师，包括教授，虽然在自己的科研领域具有很高的专业水平，拥有深厚的学科知识和科研经验，却在教学上缺乏热情，也缺少多样化的教学方法，在教学中不能将专业知识和经验有效地传递给学生，这种现象在理工科系表现尤为突出。 　　科研方面，北美高校教师绝大多数科研都需要经费来完成数据的收集和处理。在加拿大，教师可以通过各种委员会申请科研资