论“主导—自导”教学关系在师范院校教学中应用.docVIP

论“主导—自导”教学关系在师范院校教学中应用 　　摘 要 师生的教学关系是师生关系是核心，也是如何通过教学中师生的互动和作用，来实现教师影响学生的主要途径。因此，正确认识教学中的师生关系就成为能否有效进行师生互动、改进教师的教和学生的学的前提和基础。本文在梳理当前我国有关教学中师生关系的一些观点的基础上，通过对笔者自身的教学实践经验，运用行动研究法，针对师范院校课堂教学提出了基于双主体思想的“主导-自导”教学关系，并分析了“主导-自导”教学关系的内涵及其如何在师范院校课堂中的应用，以期对我国教师教育改革提出一些建议。 　　关键词 教学关系 教师教育 主导-自导 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　0 前言 　　当前，我国正进行着一场针对传统师范教育的改革，改革的起因来自如何切实提升教师的专业性水平。因为，大家已经充分意识到教育的改革目标是如何培养有个性、自主性、创新性的人才。而这样的人才培养战略的实现又必须依托教师专业性、自主性和创新性的提升来保障。如何有效提升未来教师的这些能力，就必须对传统的师范教育中的一些问题进行梳理，并找出问题的原因，才能真正改变教师教育专业性能力不足的局面，也才能实现我国2008年制定的《中长期教育改革规划》中提出的如何实现我国由“人口资源大国向人力资源强国转变”的传略目标。 　　而要改变当前教师教育对学生教师专业性能力培养不足的现状，笔者认为最重要的改革就是对教学中师生关系进行正确认识，并在此基础上提出了针对教师教育新的课堂教学关系-“主导-自导”教学关系。 　　1 教师专业化的含义和核心 　　20世纪60年代以后，教师专业化成为各个国家推动教师教育改革和发展的主要方向。这对提升教师专业水平有非常重要的现实意义，教师素质成了教师教育关注的重点。 　　教师专业化是指教师职业具有自身独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。而专业性的提升又是沿着从不成熟向成熟的转化完善路径展开的。因此，教师专业发展将是一个持续不断的过程，在这个过程中，教师的专业素养应不断提升和深化。而要实现教师专业发展的根本在于教师主体意识的充分觉醒，将教师从机械的技术操作中解放出来，在课程决策、课程目标、课程实施到课程评价等方面都体现自己的主体地位。用华东师大杨小微教授的话就是“我的课堂我做主”，教师专业自主性成为教师专业发展的核心。 　　2 当前课堂中师生教学关系的主要观点 　　2.1 “教师中心”说 　　“教师中心”说是德国赫尔巴特首先提出的，他主张教育轰动应由教师主宰，学生对教师必须保持一种被动状态。这种观点强调教师在教学中的权威作用，一切教育活动都应以教师为中心。这种观点认为，学生具有“中性而又被动的天性”，学生只是被动地接受教育，教师应该并且能够主宰一切。 　　这种观点现在来看是有明显的问题，只强调教师的主体性，客观上就把学生当作被动接受的客体。但这种观点目前在我国高校包括基础教育领域内还普遍实际存在（即使大多数人否认）。这种观点对教师权威性的保障和教学顺利开展有较好的意义，但对教学互动、学生主体性的发挥，学生创新意识和能力的培养却非常不利。 　　2.2 “学生中心”说 　　“学生中心”说是以美国的民主主义教育家杜威为代表，主张教育应顺应儿童自然发展的需要及其活动为中心，教师的作用在于了解儿童的兴趣和需要，并提供必要的刺激和材料。因此，这种观点也认为教育不应当由教师直接来进行，而应使学生亲身去获得某种生活的训练，通过“做中学”来调动学生的积极性，促进学生的成长。 　　这种观点目前对美国的教育影响仍然非常大，在我国，特别是新课改后也逐渐得到很多教育者的认可。但由于我国也受传统的儒家文化和现代应试教育的影响，所以这一观点很难真正在我国教育领域内得到广泛运用，但它提出的重视学生的主动性和需要却是值得我们目前教育改革的重视和借鉴。 　　2.3 “主导主体”说 　　“主导主体”说是指教师主导、学生主体。这种观点可以说是针对我国提出来的，它主张强调教师在教学中的主导作用的同时，也要重视学生主体性的发挥，可以说是前两种观点的一种折中或妥协。 　　这种观点看上去很好，既强调了教师的地位，也重视了学生的地位，对于我国目前应试教育向素质教育转变可以说有一定的现实意义，所以也广泛被中小学甚至高校接受。但这种观点也存在明显的问题，如划分的标准不统一，教师主导是从教学中的作用形式来分的，二学生主体是从教学主体来划分的。故很容易让人理解教学中还是教师主导，同时教师的主体性容易忽略。笔者接触了很多一线的中小学教师，问他们关于“主导主体”的认识，都只一味地说学生是主体，但教师是否主体反而不清楚。试想一下，如果教师自身都怀疑自己是否是教学中的主体，如何有效发挥教师的主导作用。同时强调教师主导作用