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论学习小组在日语学习中应用 　　摘要： 随着高校外语教学的不断改进，学习小组被广泛地应用到外语教学和学习中。本文以日语学习中的学习小组为例，概括并分析学习小组的组建及作用。在学习外语的过程中采用小组合作学习的方法，可以有效地提高学习效率，培养学生的语言交流能力。 　　关键词： 学习小组 日语学习 应用 　　协作学习也被称为合作学习，是取得实质性进步的一种教学理论和策略。它兴起于20世纪70年代，由美国著名教育家David Koonts创造并使用，以学习中的人际合作与互动为基本特征。协作学习最主要的途径是小组合作学习。所谓小组合作学习是指以共同任务的学习小组为基本形态，系统利用学习过程中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到学习目标的活动。 　　由于语言学习的特殊性，学生仅凭个人能力取得的学习效果有时不尽如人意。如果将个体学习与小组合作学习相结合，将学生小组广泛地应用到学习中，则效果显著。小组学习不同于学生的个体学习，它强调小组成员间的互相协调、互相激励、互相协商，实现学习目标。 　　以下以日语学习为例阐述学习小组在外语学习中的应用。 　　一、小组学习在日语学习中的必要性 　　语言是交流的工具，交流离不开人与人之间的互动。区别于传统的语言学习方式，小组学习以完成共同的学习任务为目标，利用学习中的动态因素间的互动促进学生的学习。强调学生从学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而提高学生综合运用语言的能力。从这个角度讲，学生在日语学习的过程中，运用小组学习方法，可以极大地提高学习效率。 　　通过这样的学习方式，学生在积极思考和大胆实践中增强参与意识，进行自主学习，使学习变得生动有趣。学生在此过程中不断地扩展和完善自我认知，学会参与，学会倾听，学会与人交往并尊重他人，从而培养团体合作精神，为其成为高素质创新型人才打下基础。 　　二、小组学习的原则 　　小组学习要以学生为中心，提高学生学习的兴趣，使学生从被动“受教”转变为在小组活动中主动“求知受教”，巩固和消化已学知识，学习新知识。在此过程中培养独立学习和工作的能力、习惯，最终发展智力和创造力。 　　小组学习要将趣味性与丰富性相结合。活动具体形式可分为提问解答、角色扮演、采访、编短剧、复述、讨论、用日语讨论等多种形式，以此使学生置身于真实可及、地道的语言环境之中，充分提高学生的学习热情，增强自主意识。 　　三、学习小组的组建 　　小组学习与独立学习的重要区别是小组学习使学生以小组的形式参与到学习活动中，根据一定的原则将学生分成若干小组，在一定的激励机制和评价机制下合作互助，完成学习任务，分享学习成果，在合作和发展中共同提高。 　　学习小组组建的水平直接影响学习效果。在分组过程中，需要教师的参与。在分组策略上，要结合学生的交往技能、学习时间、学习任务的难易程度、学生年龄、学习类型和学生的参与程度等多方面因素。而在具体分组时，则要考虑学生的学习成绩、交际能力、性格及家庭背景等因素。每个小组要确定组长，负责召集和组织小组活动。 　　就日语学习而言，有关分组的具体内容和相关注意点如下： 　　（一）要了解小组成员的日语能力。分组时，教师要充分考虑各组学生的日语能力，注重各小组成员日语能力的协调和互补互进。分组时教师可参考学生的日语成绩和平时表现。例如，每个小组都要由一名日语学习比较突出的学生担任组长，负责召集小组活动。小组成员的日语水平各异，在进行小组学习时，可争取实现日语水平比较好的学生带动较弱的学生。这样，在整个学习过程中，每个成员的能力都会得到提高。 　　（二）尽量将同宿舍或相邻宿舍的成员分配在同一个小组中。协作学习不仅仅是课堂上的学习，小组活动的准备，例如资料的搜集、演剧排练等需要在课余时间进行。将同宿舍或相邻宿舍的成员同组安排，便于学生交流和讨论，也有利于学校宿舍文化的建设。 　　四、小组学习的流程 　　（一）活动的准备。组织者向学生布置活动内容，强调相关注意事项，例如在整个活动中必须使用日语进行交流等，以期在活动中创造一个能引起学生兴趣与共鸣、激发学生积极参与语言思维并能主动交互的语言环境。 　　（二）活动的开展。以下案例仅供参考。 　　1.每次活动确定一个主题，涉及内容可以是日本的风土人情、社会文化，也可以是学生感兴趣的影视剧、动漫等。根据具体内容，活动方式可以是以组为单位，进行辩论、朗诵、话剧表演或者配音表演等。 　　2.主题活动结束后，以小组为单位，组内成员可提出自己在学习中的问题，也可分享在学习过程中的心得和体会，各组将本组的经验加以总结，最后再以组为单位进行组间的交流。针对普遍的学习问题，各组共同分析并提出有效的解决方法。 　　（三）活动的总结。总结本次活动的