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大学英语教师教学信念与课堂教学实践关系 　　摘 要 本文通过对4名教师的课堂观察及访谈，探讨了大学英语教师的教学信念及其与课堂教学实践的关系。研究结果表明，大学英语教师的教学信念与课堂教学实践基本一致，但受多种因素的影响，教学信念与课堂教学实践之间也存在一些差异。 　　关键词 大学英语教师 教学信念 课堂教学实践 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　0 引言 　　教师信念（teachers’ belief）是指教师对教育、教学、学习及学生相关问题的看法。大学英语教师是课堂的实践者、决策者和改革者，他们对教学各因素的认知与信念直接影响着他们的知觉、判断，支配着教学行为，并对教学效果、学生的思想和行为产生不同程度的影响。 　　自20世纪90年代以来，国外研究者们逐渐认识到语言教师的内在思想过程以及他们构建教学行为的过程的重要性，有关教师信念的研究成果开始大量涌现。Freeman认为外语教学是一种“高度认知的行为”；Burns归纳出影响教师信念的五个核心因素；Smith证实教师的指导性决策和教师信念具有高度的一致性；Woods认为教师的信念、态度和经验对课堂教学会产生重要的影响；Pajares指出信念、假想、观念和个人理论是可以互相交换使用的概念。 　　目前，我国的外语教师信念研究已经起步，研究主要集中在教师信念的内容和特征（夏纪梅2002；郑新民、蒋群英2005）、教师信念与教师行为的关系（高强、秦俊红2010；楼荷英、寮菲2005）以及影响教师信念的因素（覃成强2007；张凤娟、刘永兵2011）。夏纪梅在2002年对全国600所高校的在职大学英语教师的外语教育观念、知识、能力和科研进修状况进行了问卷调查，结果表明多数大学英语教师在传统与现代交替阶段出现了观念的混乱，缺乏理论指导或理论脱离实践等现象。楼荷英、寮菲在对12名大学英语教师进行调查后发现，教师的教学信念与其课堂教学实践基本一致，但由于受多种因素影响，两者之间也有脱节现象。张凤娟、刘永兵对700多名英语教师进行问卷调查，结果表明，大学英语教师信念受到外界环境因素和教师自身因素的共同影响。 　　基于以上现状，本文拟通过调查与分析来了解我国大学英语教师持有什么样的教学信念，着重探讨大学英语教师的教学信念和课堂教学实践之间的关系以及影响教师信念和课堂实践的诸多因素。 　　1 研究方法 　　1.1 研究对象 　　黔南民族师范学院的4名大学英语教师参加了本次研究。本研究隐去这4名教师的真实姓名，分别将他们称为教师A， B， C， D（见表1）。 　　1.2 研究工具 　　本研究采用的调查手段为课堂观察、个人访谈和数据分析。 　　首先，对4名教师进行访谈并录音，了解他们的教学经历、学习经历、教学设想、课堂实践情况等，然后对这4名教师进行听课和课堂观察，以此来分析他们在课堂实践中是否实施了他们的教学信念。 　　2 研究结果 　　通过个人访谈、课堂观察和对数据的分析，研究者发现4名教师的教学信念以及他们在课堂教学实践中的具体表现（见表2和表3）。 　　3 讨论与分析 　　3.1 教师教学信念和课堂教学实践的一致性 　　从表2和表3可以看出，4名教师的教学信念和课堂教学实践基本一致。教学信念与课堂教学实践相互影响，前者对后者有巨大的驱动作用。例如教师A认为教师在课堂上应该是组织者、引导者、启发者。在教学中，她经常组织学生参与各种形式的讨论活动，鼓励基础差的学生积极发言；再如教师D强调语法和词汇等语言基础知识在英语学习中的重要性。在教学中，她花大量时间向学生传授语法和词汇知识，学生回答问题出现语法错误时，立即指出所犯错误，并告知正确表达。另一方面，课堂教学实践对教学信念有很大的反作用。例如教师C，他原本认为教语音就是讲授发音规则，但在课堂上组织学生模仿听力材料中讲话者的语音语调，使学生的语音有了很大的进步后，他积极反思自己原来的教学信念，并对其进行了补充和完善。 　　3.2 教师教学信念和课堂教学实践的差异性 　　从表2和表3可以看出，尽管4名教师的教学信念和课堂教学实践大体相符，但两者之间仍有一些差异。例如，教师B认为教师应该努力培养学生的交际能力、课堂教学应尽量调动学生的积极性，但在实际课堂教学中，主要以教师本人讲解为主，学生参与少，交际活动少。由此可见，与教学信念相比，教师的课堂教学实践较为传统，一些交际教学信念没有在课堂上充分体现出来。 　　3.3 影响教师教学信念和课堂教学实践不一致的因素 　　对4名大学英语教师进行访谈后，研究者发现制约教师信念向教学行为转化的原因可分为两大类：内因和外因。内因指教师的知识和能力；外因指课时量不足、班级规模过大、学生兴趣不足、四级考试压力、教学设备落后、教师情绪低落、学生评教等。当这些因素与