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论教师对幼儿角色游戏指导策略研究 　　摘要：游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。游戏是游戏者能动地驾驭活动对象的主体性活动。它体现直观地表现为幼儿主体性、独立性和创造性活动。角色游戏是幼儿游戏中的经典游戏，它不仅具有游戏的所有特征，还具有高度的社会性和象征性。它不仅满足了幼儿的基本需要，还能促进幼儿在语言、行为、动作、社会交往等能力的全面发展，对幼儿有着极大的教育意义。幼儿园在确定游戏是幼儿的基本活动的基础上，将教师的指导作用和幼儿游戏的主体性有机结合起来。本文肯定教师指导的重要性和必要性，从教师对幼儿角色游戏的现场指导出发，试图找出更有效的方法，提高指导质量，促进幼儿发展。。 　　关键词：幼儿 角色游戏 教师指导 　　角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的，所以不是任何幼儿自发的角色游戏都有良好的教育作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成就有消极作用，因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。 　　虽然幼儿园角色游戏的指导中存在很多问题，但也有一些幼儿教师对角色游戏的指导进行了一些探索，积累了一定的有价值的经验。所以，笔者在一些教师积累的原有经验的基础上提出了一些指导策略，以帮助教师更好地指导角色游戏，使它真正促进幼儿的发展。 　　一、丰富幼儿的角色体验，使幼儿形成角色表象 　　任何的角色游戏一定会有角色扮演。角色是其中必不可少的成分。幼儿有了角色表象才能在此基础上进行再创造，所以说角色表象是幼儿进行角色游戏的前提、基础。如果幼儿在进行角色游戏前，对涉及的角色有过亲身体验的话，他们进行的角色游戏的内容更丰富、更充实。如有一次，几个孩子在“汽车站”游戏：有几位“乘客”上了车，先后买了票子，然后当中的一人当起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起来抓“他”，并把他制服，还让“驾驶员”“把他送到“派出所”，其间的几个角色还真扮演的逼真，看得出游戏时他们的投入程度，和对“汽车站”游戏规则的掌握程度，原来啊，其中的一个孩子康康前些天和爸爸妈妈乘车的时候刚好遇到了“乘客合力擒贼”的一幕。再比如说要进行“火锅店”的角色游戏，但是幼儿都没去过火锅店，那如何开展得起来呢？ 　　二、淡化计划，根据幼儿的兴趣、需要适时调整 　　角色游戏指导要不要目标和计划？教师熟悉、掌握指导目标和该年龄段幼儿的角色游戏特点是至关重要的。但角色游戏是幼儿独立自主的创造活动，教师对其的指导不能一味追求即时效果，讲究一步到位，应允许教师在指导过程中目标有暂时的游离。还可以根据幼儿的兴趣适时地调整计划。比如说本来计划好下个星期要进行警察抓小偷的角色游戏，但正好幼儿园组织了一次远足——参观消防站，而且幼儿对消防很感兴趣，参观回来后还一直在谈论消防叔叔是如何如何地勇敢。那教师就可将原来计划好的角色游戏调整为“消防演习”。 　　三、先注意观察幼儿在角色游戏中的表现后指导 　　教师对角色游戏的观察与指导是保证角色游戏成为幼儿自主自愿活动的根本，也是教师教育观、儿童观、游戏观及教育水平的综合反映。 观察是了解儿童角色游戏的窗口，是进入并参与到儿童角色游戏的门槛，是研究儿童角色游戏的途径，同时也是有效指导儿童角色游戏的切入点。强调观察，实质上是引导教师要注意在观察基础上的指导，克服主观性、盲目性。观察是指导的依据，有利于教师即时调整指导行为，减少指导失误。教师要善于观察幼儿在角色游戏中的各种言谈举止，对幼儿游戏水平及时估价、反馈。最主要的是观察幼儿在角色游戏中缺失什么。对于不同幼儿，教师应采用不同的方式进行观察指导。那到底该观察些什么呢？简单地说，可以从以下方面着手：观察儿童游戏主题是否健康、积极；观察儿童游戏环境是否安全、卫生、舒适、便于交往活动；观察儿童游戏需求——想些什么、需要什么、做些什么、兴趣点与困难点又是什么。有了这些观察，不仅有利于教师在过程中的指导，比如说教师观察到某个幼儿在角色游戏中遇到了困难，他又无法解决时，就可以适时地出现，给他提供一些参考建议。 　　四、注重角色游戏评价的价值性、发展性 　　很多教师把评价当作对“过去式”的角色游戏活动的总结，而不是对“将来式”的角色游戏活动的开端、发展的评价。笔者认为，评价首先应该充分调动幼儿自我评价的积极性，比如，可以让他们说说在游戏中遇到了什么困难，又是如何解决的。然后教师可以根据他们所说的再评价，首先肯定他们解决问题的能力，再可以讨论一下有没有更好的方法。这样，通过师生的共同探索和比较，幼儿自然地获得了经验，发展了想象力、独立性。如此一来，幼儿下次进行角色游戏时遇到类似的问题