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高校辅导员角色定位与职业认同 　　摘 要 ：作为高校思想政治教育骨干力量的辅导员，正确的角色定位，高度的职业认同，是其专业化、职业化发展的重要基础。制定高校学生思想政治教育工作质量标准，优化辅导员工作业务流程、组织结构和管理制度，明晰岗位职责，加强分工协作，实现教育过程的专业化和科学研究的专业化，是提升高校辅导员职业认同的有效途径。 　　关键词：辅导员 角色 职业认同 　　自1953年清华大学老校长蒋南翔倡导“双肩挑”政治辅导员制度以来，辅导员制度在全国高校走过了一条渐进式的发展之路，人们对辅导员工作的认识也在不断深化。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 （2004年8月26日，中发16号文）和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（2006年7月23日教育部24号令）出台后，辅导员队伍建设受到党和国家的高度重视，高校辅导员专业化和职业化的发展成为重要议题，引发了学术界的专门研究。作为高校思想政治教育骨干力量的辅导员，正确的角色定位，高度的职业认同，是新时期理论研究和工作实践迫切需要解决的问题。正确解决这些问题不仅是对辅导员工作的肯定和价值提升，而且也是保障人才培养质量的内在要求。 　　角色定位和职业认同的概念内涵 　　1.角色定位[1] 　　角色，最初指剧中的人物[2]。20 世纪20年代，美国芝加哥社会学派的代表人物G·H·米德把角色的概念引入社会学研究领域，意指社会也是个大舞台，每个人在这个大舞台上同样扮演着实际生活中的各种角色，由此形成了社会角色的概念。尽管关于角色的定义众多研究者视角不一，但对构成角色的三要素的认识还是比较统一的，即认为个体一定的社会地位、社会对个体的要求或期望、个体的行为模式是构成角色的三要素。在社会生活中，每个人都有着特定的社会角色，个人正是通过角色的扮演，与其他角色发生相互作用，从而履行一定的社会责任。 　　1980年，教育部、团中央《关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》提出，高校的学生政工干部，既是党的政治工作队伍的一部分，又是师资队伍的一部分，担负着全面培养学生的重要任务。1987 年，《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》中指出，从事学生思想政治教育的专职人员，是教师队伍的组成部分，应列入教师编制，实行教师聘任制。中央16 号文件中指出：辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》指出：辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育的第一线，在思想、学习和生活等方面负有指导学生、关心学生的职责，要按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动。2006年7月23日发布的中华人民共和国教育部令第24 号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称《规定》）指出：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。《规定》通过对辅导员工作的要求和主要工作职责的描述，明确了辅导员的角色定位：教师和干部的双重身份赋予了辅导员的社会地位；“高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”指明了辅导员的行为模式；“学生的人生导师和健康成长的知心朋友” 表达了社会的期望要求，通过角色三要素的建构，辅导员承担起高校中特有的社会角色，履行引导学生全面发展的责任。 　　2.职业认同 　　在现代汉语中，认同具有承认、认可、赞同、同意等意思。现代汉语大词典中对于“认同”的解释为：认为跟自己有共同之处而感到亲切；承认，认可。英文中用“identify”来表达认同，其动词的含义为一致，成为一致，参加到……中去。名词形式的解释为：同一，一致；身份，特性。从“认同”一词的中英文解释中可以看出理解的共同之处：即认可、同化，也就是认可某种身份、角色，并将此身份、角色的社会期望同化于个人行为。加拿大社群主义哲学家查尔斯·泰勒指出，认同是指一个人对于他是谁，以及他作为人的本质特征的理解。认同离不开他人的承认，“我们的认同部分地是由他人的承认构成的；同样地，如果得不到他人的承认，或者只是得到他人扭曲的承认，也会对我们的认同构成显著的影响”。认同实际上既是一种心理活动，又是一种行为的趋向；既是一种个性化的活动，又是一种社会化的过程；它与认同主体的角色身份、个体与社会的互动等有着密切的关系。 　　认