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高等学校院级教学实验中心建设、管理与发展探讨 　　摘要：围绕高校教学实验中心的建设和管理运行特点，论述了加强实验教学的建设与管理的重要性，并结合北京工业大学材料学院教学实验中心建设与管理的实践，探讨了教学实验中心的建设与管理在深化实验教学改革和提高实验教学质量方面发挥的重要作用。 　　关键词：高校；教学实验中心；建设与管理 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0119-02 　　一、教学实验中心成立的背景 　　实验教学是高等学校实践教学工作中重要的组成部分，是理论知识和实践活动、间接经验和直接经验相结合的实践教学环节。实验教学的基本任务是开发学生智力，培养学生进行科学实验、工程实践的基本方法，提高学生独立动手、独立思考的技能，激发学生的创新思想与能力。随着我国教育体制改革的进行和高校专业结构的调整，不同专业之间的交叉越来越多，教学内容相互渗透，实验内容相互交叉。而实验课程单一、各专业实验室各自为政的现象限制了综合、创新实验课程的开设。学生所学专业相关课的实验内容部分重复，缺乏系统性和整体性，不能体现课程间的相互衔接，使学生难以受到本专业系统、完整的实验技能、技巧的训练，从而导致综合性、设计性和应用性的实验项目难以开出，不利于学生创新能力的培养[1]。基于这些因素，北京工业大学材料科学与工程学院（以下简称材料学院）教学实验中心于2004年成立，并积极发挥实验教学中心的组织、协调功能，在进一步加强实践教学环节、提高实验教学质量方面进行了积极地探索和实践，收到了较好的实验教学效果。 　　二、实验中心对科研、教学工作的贡献 　　材料学院设置有材料物理与化学、材料学、材料加工工程、资源循环科学与工程四个二级学科专业，各专业学科之间既相互独立又相互联系，涉及物理、化学、机械、电子等多个领域。教学实验中心肩负着学院的教学和科研任务，主要为学校内部的科研和本科、研究生的教育服务。实验中心每年要进行大量的工作，可以为学院教师提供较深层次的分析测试。其中有大量国家、军工和省自然科学基金课题，以及大量本科、硕士、博士研究生科研课题的测试工作。除此之外，实验中心还为本学院的本科生和部分研究生提供了大型分析测试仪器的观摩教学和上机操作机会，实验中心的部分老师还在学院承担本科生、研究生课程的教学工作，指导研究生多名。此外，在做好测试服务工作的同时，教学实验中心不仅参与了国家级、省级和校级课题的研究任务，还在相关领域及相关期刊发表学术论文。因此，无论是大型设备、测试服务、教学成果还是人员建设方面，教学实验中心都成为材料学院重要的组成力量，为材料学院的学科建设做出了贡献。 　　三、人员配备及队伍建设 　　人才队伍是教育教学的资源，师资力量的壮大不仅体现于教学人员专业化水平的提高，对于目前教学实验中心的技术人员来说，更应该提升他们的教师化水平。除了加强他们专业领域的进修和业务培训学习外，尤其要重视加强对其进行现代教育技术的学习和培训，使其更好地了解和掌握实验教学的新方法和新技术，树立“以学生为本”的师德意识，将科学发展观落实到自己的教学实践之中。实验教学不同于理论教学，教学过程呈现复杂性和多序性，教离不开辅，教辅相承，我们相信一支兼具专业化和教师化水平的实验技术队伍是完全有能力独立承担实验教学工作的。为此，教学实验中心将积极支持实验技术人员开展实验教学的改革与研究，鼓励实验技术人员将学科发展前沿的最新技术和成果融入到实验教学的内容中，不断更新实验教学内容，开发出新的开放实验，让更多的本科生、研究生参与到这些研究工作中来，使实验中心的创新性和开放性建设得以全面协调的发展，为创新人才的培养与成长提供良好的发展平台[2，3]。教学实验中心本着“以人为本、育才服务”的教学及管理理念，注重加强师资队伍这一软件资源的专业化建设，不仅严格规范教师的教学手段和方法，也鼓励实验技术人员在其学科领域创建个人特色品牌，形成专业性强的、有“品牌经营”的规范化实验队伍。目前，通过公开招聘组成的实验技术队伍共13人，其中副高及以上学历人员10名，占77%，研究生及以上学历人员9人，占69%。 　　实验技术人员的业务素质是影响测试服务水平的原因之一。纵观兄弟院校尤其是一些重点院校，许多操作或直接管理大型仪器设备的人员都是学术水平很高的专家教授，正是他们的科研和学识水平高超，才最大限度地开发了仪器设备的功能，并把技术传递或推广给周围的同事，形成一个技术和学术的团队。因此只有技术人员的技术水平高了，才能提高为别人服务的水平。 　　教学实验中心比较注重对教工的业务素质培养，实验中心多次组织人员学习相关技术领域最先进的解决方案及新技术，不仅提升了实验人员的职业素养，也大大调动了实验人员的积极性。教学实验中心每年资助1～3名