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公共英语教学中“任务驱动式”教学实验可行性调查研究 　　英国历史学家托马斯.富勒（Thomas Fuller，1608-1661）说：知识是珍宝，但实践是得到它的钥匙。我们知道，英语是一门实践课，学生的语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的，英语学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。而在我国的大学英语教学中，传统的教学方式是大多数老师都熟悉的PPP教学法即教师通过明确的语境来呈现一个教学要点，让学生在上下文中弄懂这个语言点，然后让学生在课堂上对目的语言点进行反复操练，或用填空练习，组合句子等方式来来完成教学任务以达到对教学内容和教学重点的理解，以提高学生的英语交际能力，但学生常常过度使用目的语的句法结构而导致语言显得不自然，缺乏生动性和实际操作性。课外实践课在某些工科的专业的教学中成熟并有条不紊的进行着，是“任务驱动式”教学法的成熟体现，且积累了大量的教学经验。 　　笔者通过为期一个学年的“任务驱动式”教学实验，对相应的调查问卷反馈数据以及反映出来的问题进行分析，得出可行性的研究结论，以进一步培养学生的交际能力，使学生对英语学习产生兴趣和需要，更重要的是培养学生的语言应用能力，以及处理和解决问题的能力，从而能够较全面地提高学生的创新素质。在大学公共英语教学中我们把英语课堂教学内容放到实际的生活中去体验，实践，更能生动地灵活地完成教学任务，实现知识的融会贯通。 　　一、理论依据 　　所谓“任务驱动”模式就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，它为教师提供了可以选择的空间，它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。教师不事先确定具体的教学任务，整个课堂围绕如何让学生用英语完成一个中心任务来进行。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。 　　英国语言学家Jane Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤，即：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）。 　　1.前任务阶段 教师可向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可以事先让学生听一听别人做的类似任务的录音或阅读课文某一部分而导入任务，以达到帮助学生理解任务的指令和做好准备。 　　2.任务环阶段 在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学过的语言知识。任务环阶段由3个部分组成： 　　（1）任务（task）学生以小组的形式完成任务，老师在远处监督，鼓励各种交流的尝试，不打断学生纠正他们的错误，从而使学生有一种进行自由表达的安全感。 　　（2）计划（planning）各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务完成的情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生力求表达准确。这时老师可以给予适当的指导。 　　（3）报告（reporting）各小组学生可以向全班呈现他们的报告，也可以互相交换书面报告，比较结果。这时老师充当主席的角色，评价各组任务完成的情况。 　　二、“任务驱动式”的教学实践与探索 　　主题：marriage across nations 　　教学目标： 　　1、认知目标：the new words phrases about describing the relationship between two young couple. Such as： ups and downs， honestly confront， tolerance， compromise， be open with each other… 　　2、能力目标：通过辩论，讨论，角色表演等活动，学生能够在教师所提供的情景“we’re going to have a wedding”用Unit1的 culture shock 和Unit 2 的 the Olympic standards for love 中所学的知识，从而培养学生“说服”的语言表达能力；培养学生的观察能力。 　　3、情感目标：通过课文学习，培养学生对爱和婚姻的正确人生观。 　　教学过程： 　　1、任务呈现：通过学生事先准备，挑选部分同学准备辩论. 　　正方观点为：the marriages across nations are happy 　　反方观点为：the marriages across nations are unhappy 　　①复习问候语，并由辩手学生的学生的自我介绍引出my name is …， it is my honor to come here to … 句型 　　②由双方辩手根据课文