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高职学生实践能力培养再思考 　　摘要：在高职教育发展的今天，面对就业竞争的压力，高职教育者要思索如何在各种人才培养模式中更好地培养学生的实践能力，使学生掌握所学专业的关键技能，实现顺利就业的目标。对高职学生实践能力培养的现状进行分析，提出了倡导手脑并用的学习模式、建立开放式教学模式，软硬结合、提升服务学生能力，建立校企合作运行机制、实现校企良性互动等观点。 　　关键词：高职学生；实践能力；培养 　　作者简介：程芳（1973-），女，安徽旌德人，南京交通职业技术学院督导室，助理研究员。（江苏 南京 211188） 　　基金项目：本文系2013年南京交通职业技术学院科研基金项目“高职学生职业能力提升研究与实践”（项目编号：JR1319）、2011年江苏教育厅重点课题“工学结合背景下高职院校教学管理模式及教学质量标准建设研究与实践”（项目编号：2011JSJG080）的研究成果。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0040-03 　　高职院校的毕业生是既具有较强的实践操作能力，又具有一定的理论功底并能够进行技术创新的技术技能型人才。来自“江苏省高校毕业生就业信息管理系统”的数据显示，江苏很多高校2012届毕业生就业率达90%以上，但是高职毕业生的就业形式整体不容乐观。有些毕业生把自己定位在“白领”的位置，眼高手低，不愿意到中小企业去工作，于是出现了企业一方招不到人，毕业生一方找不到工作的怪现象。中小企业对高职毕业生虽然重视，认为这些毕业生实训操作多，动手能力强，上手快，而且更加愿意从基层做起，愿意从事辛苦的工作，比名校的本科生更容易长期留在企业，但是，他们为毕业生提供的发展机会和空间较少，高职生很少有晋升的机会。2013年全国大学生毕业人数高达699万，仅江苏省就有50多万，在当前就业形势非常严峻的情况下，高职学生职业能力的高低成为他们能否顺利就业的决定性因素。本文对高职院校学生实践能力培养的现状进行分析，并就实践能力培养提出自己的观点。 　　一、高职院校学生实践能力培养的现状分析 　　1.实践环境建设跟不上社会对高素质技术技能型人才培养的???求 　　近年来，我国高职院校彻底改变了理论教学占主导地位的传统教育方式，实践教学普遍得到重视，很多高职院校的实践教学条件有了很大的改观。通过政府投资、学校创收和企业赞助，校内实验（习）等实践场所面积大大扩大，教学科研仪器设备总值和生均设备值也有所提高，一些高职院校的生均设备值超过8000多元，校内建有生产性实训基地、仿真实训室、多媒体教室和理实一体化教室等各种实训基地，较好地满足了实践教学需要。在校外，通过校企合作，学校也依托行业和企业建立了一定数量的与专业相关的校外实习基地，为学生提供了顶岗实习的机会。但高职院校还普遍存在专业发展不平衡问题，一些院校的主干专业、重点专业得到重视，配备了很先进的实训设备，设备配置全、完好率高，但非重点一般专业却没有得到加强，设备更新跟不上，学生实训课的分组率仍然较低，仍然有十几个学生围着一台机器，一个指导教师指导几个班级学生实习的现象。有的院校为了节约成本，把工厂里一些已淘汰的设备搬进实训室；在一些高职院校里，文科专业实训设备投入不够，甚至多年不投入，设备配置不全、陈旧，实验（训）分组率低，导致实践教学的设备无法得到保证。这些专业的学生技术、技能发展受到了限制，无法满足高素质技术技能型人才培养要求，这些因素都严重影响了学校整体技术技能型人才培养的质量。 　　2.实践指导教师“四低”制约高技术技能人才培养 　　高职院校经过多年的师资队伍建设，实践教学的师资也较以往有了较大的改善。目前实践指导师资主要来自高校毕业生、学校原有实验（习）指导教师和企事业单位技术人员（管理人员或能工巧匠）。但是，这支队伍无论是数量、质量、职称结构，还是技术技能素质、教学能力等都不尽如人意。校内实验（习）指导教师与普通教师相比，在教学中的地位长期存在“四低”现象：准入学历门槛低、职务评审要求低、分配收入低、教学中的地位低，在教师出国培训、企业实践能力提升、岗位津贴等方面，往往排在普通教师后面。在对他们的教学质量评价方面，与普通教师数量相比，由于他们在教师中所占比例偏少，教学质量评价往往被忽视。实践教学在高职教育中的特殊性，要求实践教学的管理人员、实训指导教师应具备更高的技术技能水平，特别是在现代职业教育体系的构建中，他们应具有和普通教师同样重要的地位和综合教学素质要求，但是，“四低”现象影响了实践指导教师队伍的稳定和发展。 　　3.实践教学传统管理的惯性制约学生个性能力发展 　　高职院校成立二级教学单位后，实施学院和二级学院（系部）两级管理，校内实践教学管理重心落到二级教学单位，由各二级学院分而治之。通过