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高校教师继续教育中人文素养培养与提升 　　摘要：随着高等教育的发展和教育理念的更新，人们不断地追求完美、追求人生的全面和谐发展。我国的教师教育由于诸多的历史原因，忽视人文素质的养成，造成人文素养的欠缺，从而无法满足和适应素质教育和创新教育的需要，也严重影响了学生人文素质的培养和提高。因此，在高校教师继续教育中，加强人文素质教育，提高人文素养就成为必需。 　　关键词：教师；继续教育；人文素养 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013106-013-03 　　在教育由精英化走向大众化之后，国家的发展已由对受教育者数量的需求转向了对受教育者质量的需求。高校作为培养高等人才的摇篮，应既注重科学教育，又发展人文教育，从而达到高等教育的完整与和谐。1995年，我国开始在高教领域开展加强大学生文化素质教育的工作，提出了以加强文化素质教育为突破口，大力推进素质教育，确定了53所高校作为文化素质教育基地，并在全国高教界开展了广泛的研究、探索和实践，取得了可喜的成绩；达到了很好的效果。然而，作为实施素质教育的教师由于其“先天不足”，人文知识薄弱，人文素质欠缺，很难适应逐步深化的素质教育的需要。教师人文素养的高低直接关系到整个国民人文素养的提高、国民精神凝聚力的增强和可持续发展的推进。所以在教师的继续教育中必须突出人文素质的养成，加强教师的文化修养，培养教师的人文精神。 　　一、高校教师继续教育中加强人文素养的必要性 　　教师是教育活动的直接体现者，是教育活动最基本的主体。素质教育的落实需要通过教师教授学生的具体活动来体现。教师不能仅仅满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，更应在学生素质教育、创新教育中起引导和示范作用，即以自身的创新意识、思维以及能力去感染、带动受教育者良好素养的形成和发展。因此，在对教师继续教育的过程中，加强和重视人文素养的教育就显得尤为重要。 　　（一）社会发展的客观需求 　　社会发展在呼唤科技进步的同时，也在呼唤人文素养的提高。改革开放三十多年，我国经济领域发生了翻天覆地的变化，人们的物质生活得到了极大丰富。然而，由于片面强调科技进步、一味追求经济发展，人们的精神生活质量、社会整体的人文素养没有得到同步的提升。 　　学校是培养人的机构，在学校对受教育者产生教育影响的各种因素当中，最基本的、最具能动作用的、起决定性影响的因素是教师。教师在培养学生各方面的素质，乃至他们进入社会、在工作中得到发展，具有不可替代的独特作用。重视人格塑造，是我国大学教育的传统。人格教育以师德师风为表率，以教师的人格魅力为楷模。大学教师“学高为师、身正为范”，只有“知识、能力、人格”三者兼具，才能真正做到言传身教、为人师表。 　　（二）高等教育发展的现实需求 　　随着教育改革的不断深入，高等教育由精英教育向大众化教育转变。教育大众化的一个典型特征就是学生类型的多样化。大众化的高等教育在课程上需要有弹性，要有开放的教学计划、开放的培养模式。这种开放的培养模式意味着更加灵活的学习空间、学习时间、学习形态，对从事教育的教师自然提出了更高的要求。教师除了对现有知识的传授，还必须通过学科间的相互渗透、横向联系，来加强知识的广度和深度，达到除了具有广博的科学知识，还具备多学科的文化知识底蕴，具备丰厚的人文知识和人文素养。 　　虽然我国早在1995年就提出了在文化素质教育中的“三个提高”，即：不断提高学校的文化品位，提高教师的文化素养，提高大学生的文化素质。但在教师文化素养的提高方面还没有很好的措施，尚未取得很好的效果。教师的人文素养现状与素质教育和创新教育的现状与需求尚有一定的差距。调查发现，高校教师的人文素养现状令人担忧，教师人文知识薄弱、传统文化知识不足、艺术修养缺乏，学生对教师的人文素养现状不满意。 　　（三）教育理念更新的客观要求 　　自20世纪90年代以来，我国的教育理论发生了历史性的变化，开始由应试教育向素质教育、创新教育转变。素质教育重视学生个性的发展，在具体的教学过程中把学生素质的提高、能力的加强放在首位。实施素质教育的根本要求，是使受教育者独立人格意识和生存能力的逐步形成。通过培养创造力，使学生具备扎实的理论基础、宽阔的知识面和丰富的人文素养底蕴以及较强的实践能力和创新能力。教师不仅应该是知识的再现者，更应该是在教育过程中善于传递知识的传递者和知识的生产者，必须具有良好的人文素养，树立先进的教育理念。这就要求教师除了拥有学科专业知识和基本的教育学知识，还必须拥有建立在多学科和坚实文化背景基础之上的多元文化知识体系，才能具有实施教育创新的能力。 　　（四）教师自身发展的需要 　　随着社会的进步、经济的发展和生活水平的不断提高，人们开始不断追求完美、追求人生的全面和谐发展