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高职英语教学中信息差任务 　　摘要：　信息差任务是英语交际教学法中的一个重要任务设计，已得到快速的发展和广泛的运用。信息差任务强调交际双方各自拥有信息，为了完成某一任务或解决某一问题而相互交换信息。本文从高职英语教学的现状入手，研究了信息差任务的相关理论，并分析了其在高职英语课堂中的应用，以期指导高职英语教学的交际活动。 　　关键词：　信息差任务 高职英语教学 应用 　　一、问题的提出 　　近些年，社会对大学毕业生的英语交际能力的要求越来越高，因而英语语言教学在中国越来越受到重视。高职英语的教学目的是培养学生使用英语交际的能力。高职英语课堂教学的过程应该是教师与学生、学生与学生之间不断互动的过程。而在目前的高职英语课堂上，大部分教师仍然把语言教学的重点放在语言的形式，而非语言的功能或意义上。其直接后果就是很多学生对英语学习不感兴趣，更加无法培养学生实际使用英语进行交际的能力。那么，如何才能通过课堂教学培养学生的交际能力呢？本文运用英语交际教学法中的一个重要任务设计——信息差任务设计，来指导高职英语课堂中的交际活动，从而培养学生的英语交际能力。 　　二、相关理论 　　1.第二语言习得理论 　　从二十世纪八十年代起，作为英语交际教学法中的重要任务设计的“信息差”任务设计在英语教育界开始逐步引起关注。美国当代语言学家Krashen在80年代初提出的语言习得理论中包含五大假设（Acquisition　Learning　Hypothesis，Natural　Order　Hypothesis，Monitor　Hypothesis，Input　Hypothesis　and　Affective　Filter　Hypothesis）。Krashen提出“语言学习”（language　learning）和“语言习得”（language　acquisition）是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径。语言学习是有意识的、正式的学习，语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者积极参与的真实环境中的学习。他强调语言的掌握大多是在交际活动中使用语言的结果。只有通过仿自然性的交际课堂，才能达到学习的目的。在他的语言输入假设中，他提出语言的输入应是学习者可理解内容的输入（comprehensible　input）。当学习者处于现有语言水平，即Stage　i，只有通过可理解内容的输入才能达到Stage　i+1，这一阶层是略高于学习者学习水平的输入，自然语言习得就会产生。这两阶层之间的差距可以被理解为信息差的差距。学生可以通过具有信息差的学习任务，自然而有兴趣地习得语言，从而达到培养语言交际能力的目的。在信息差任务中，可理解内容的输入是未知的，又是交际产生的目的。 　　2.信息差任务 　　Doughty和Pica做过一个有趣的实验，叫做“种花园”（Plant　the　Garden）。在他们的实验中，每个人都拥有对其他人而言未知的知识，只有通过相互的交流，才能共同完成某一特设的任务。每个学习者之间都存在信息差，为了达到共同的目的而相互交换信息，以达到语言习得的目的。 　　Jeremy　Harmer曾指出“信息差”强调交际双方各自拥有信息，为了完成某一任务或解决某一问题而相互交换信息。信息交换的过程就是交际的过程。他提到两种信息差任务设计：Describe　and　Draw和Story-telling　activity。在这两种信息差任务中，讲话人用自己已知的知识来激发听话者的兴趣。听话者在听话之前，还不能肯定说话人的交际目的。在双方好奇的驱动下，交际语言情境就能更贴近自然，从而培养语言交际的能力。 　　三、信息差任务在高职英语课堂中的应用 　　设计信息差的课堂活动实际上是学习者进行信息差互补的交际活动，即交际双方都想从对方那里获取未知信息，缩小并消除信息差，达到信息差的平衡，从而完成某一任务或解决某一问题。信息差的任务设计也可分为三个环节：任务前、任务中、任务后。以下以“Story-telling　activity”来介绍信息差任务的应用。 　　1.任务前 　　高职英语教材的每一单元内容都有一个主题。在任务前这一环节，老师应该介绍该主题所涉及的相关的文化背景、知识信息，以及相对较难的语法表达形式。之后，教师应该对全体学生进行分组。分组活动有利于照顾到全体学生，让每个学习者都有发言的机会。在故事接龙的任务中，全体学生被分成六组，每组十人。不同组的学生拿到不同的材料。 　　2.任务中 　　首先，每位学生都有七分钟时间来仔细阅读手中的材料。之后，重新组合六个大组，确保新成立的小组每个人有不同的材料。重组的小组成员在给定的十分钟内，通过交流询问来获得新的知识，从而使材料成为一个完整的故事。最后，从组内挑选成员在全体学生面前复述整个故事。