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基于CDIO工科高职创新人才培养模式研究与实践 　　【摘要】培养具有创新精神和创新能力的高技能工程技术人才是工科高职院校所面临的重要任务。文章分析了目前高职学生创新能力现状及成因，并且围绕CDIO理念，以课程体系改革为核心，以多课堂教学平台建设为重点，以开放性教学管理体制改革为推手，在人才培养方案中融入创新因素，从而改革人才培养模式。 　　【关键词】高职；创新能力；CDIO；人才培养 　　《国家中长期人才发展规划纲要》（2010-2020年）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）与《国民经济和社会发展“十二五”规划纲要》都将创新人才的培养作为我国未来5到10年的重要战略目标。工科高职院校培养的人才应该是未来的高级技术工人、高级技师、工程师。中国是制造大国，正在积极掌握核心技术，实现从“制造”到“创造”或从“制造”到“自造”的转变。工科高职院校培养的学生的解决实际问题的能力、创新思维意识直接影响企业的效率、效益、成本与竞争力。而这些必须由高职院校按职业教育的方法来实施培养。研究以创新型人才培养的理念创新为先导，围绕创新型人才培养模式改革与实践展开工作，对于当前创新人才培养落实到教学中具有重要意义。 　　一、目前高职学生创新能力现状及成因 　　当前，高职学生创新能力的培养已经引起教育界越来越大的关注。国内高职院校已经普遍重视大学生创新能力的培养，积极地开展了大学生创新能力培养体系的建设和实践，提倡和鼓励大学生参加创新活动，提出了一些创新评价标准和实施办法，并设立一系列激励机制和制度保障。但是总的说来，理论上的改革成果居多，高职院校自身实践层面上变革的意义不大。并且培养的效果还不够深入和广泛，基本主要体现在一些课外制作、大赛获奖上，个别的能发表论文、申请专利，但是能实际参与工程项目研究的少之又少，成果可以投入市场进行产业转化的更是凤毛麟角，更谈不上对后期创造性工作起助推作用。 　　（一）高职学生创新能力现状 　　创新能力是指在前人发现或发明的基础上通过自身的努力、创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力。目前，我国大学生创新能力普遍比较低。这主要表现在：第一，缺乏创新观念和创新欲望。第二，缺乏创新的毅力。第三，缺乏创新所需的能力。第四，参与创新活动的学生人数较低。 　　随着招生门槛逐年下降，高职院校学生素质不同程度的下降，最为普遍和突出的表现是被动式学习的惯性和机械性思维的惰性。一方面，长期应试教育和从小职业观教育缺乏，使得大部分学生求知欲淡薄，对大学课程的学习仍抱着中小学时期“等待喂食”的习惯心理。平时机械地按照指导教师的要求进行学习和操作，很少去想我应该怎么做，为什么这样做，怎样做更合适的问题，将学习、动手和主动动脑割裂开来。另一方面，创新活动是厚积薄发的实践活动，要求具有相当的能力和知识积累。虽然有些学生渴望创新，但理论根基不厚实，工程实践经验严重不足，更欠缺理论联系实际的方法和能力，故而不知如何创新。 　　（二）影响高职学生创新能力培养的教学因素 　　1.教学管理上重数据轻实质。学校对教学管理的重心往往放在各种教学资料、教学指标的刚性检查、学生考试成绩和获奖个数等级等的统计上，并以此作为考核教师教学水平的依据。教师的教学规范有余，自由不足，并且重教学项目轻常规教学。 　　2.教学内容上重知识轻应用。由于种种原因，很多教师在教学中按部就班传授了各种“是什么”或“为什么”的知识，但是鲜少针对不同专业联系职业现场讲解这些知识“如何选择和应用”，更谈不上跨专业跨领域知识的融会贯通。 　　3.教学方式上重传授轻探索。由于工作繁忙、学生底子薄，我们往往只注重学生的学习结果，完成教学任务，对学生的探索学习只限于鼓励。教学过程中不断灌输、传授、演示，缺乏对探索学习的引导和必要的“强迫”。 　　二、CDIO与创新人才培养 　　创造性人才的核心素质包括创造性思维和创造性人格。创造性思维的发展是一个受各种因素制约的复杂的动态过程，呈波浪式上升趋势，儿童青少年时期是个体创造性思维发展的关键期，国内外的研究表明；创造性人才具有的认知特点包括语言流畅、喜欢提问、善于质疑、想象力丰富、具有独立判断能力、善于新颖地处理问题等。 　　（一）创新教育的内涵 　　1.创新意识的培养。创新意识是开展创新活动的前提。培养学生的创新意识，重点是培养推崇创新、追求创新、求新求变、积极探索的精神。 　　2.创新能力的培养。坚实的理论知识是创新的基础。我们一是要为学生构建创新的知识结构，体现扎实性、广博性、前沿性及综合性；二是要加强培养学生获取知识和运用知识能力、信息加工能力、科学研究能力、动手操作能力。 　　3.创新方法的培养。科学的方法是深化认识、提高实效的工具。开发创新能力的一个重要途径是主动学习并熟