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高职院校大学英语教学模块之听说教学现状与实践策略 　　摘要：英语听说能力的培养是高职院校英语教学目标之一， 教学调查显示，高职学生英语听力技能相对薄弱主要与基础教育阶段的缺乏听力训练有关。英语听说教学模块在实践中的应用，能够充分发挥学生自主学习的优势，同时做到因材施教、分层教学，提高课堂效率，从而满足市场对于英语人才的需要。 　　关键词：高职院校 听说教学 现状 实践策略 　　近年来，随着我国经济的迅猛发展，与国际市场的往来合作也日益频繁，大型企业越来越青睐既有专业技能又有良好的英语交际能力，特别是能熟练运用英语与外商洽谈业务的人才， 所以，英语已经成为高职学生学习国外先进技术，加强对外交流必备的基本技能。基于教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学应本着“以实用为主，应用为目的” 的教学改革路线，提高学生英语听说能力。然而，目前的高职英语教育仍存在很多弊端，改变教学观念 更新教学模式，提高教学质量，仍是广大高职英语教师应该积极探索的问题。 　　一、高职院校英语听说教学现状 　　1.学生基础良莠不齐 　　高职院校学生英语听说水平参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量小。课上基本的听力练习听不懂，就更不愿意开口说英语了。而听说部分的训练需要学生具有较强的自主学习能力，但高职学生普遍缺乏相应的学习方法，忽视了语言的实际交际功能，教学难以达到预期目标。 　　2.传统教学模式影响教学效果 　　教师和学生在对英语学习的思想认识上存在着缺陷，这直接导致了单一落后的教与学的模式，也是目前学生听说能力低下的直接诱因。首先，从教师自身来讲，高职院校英语教师一直都沿用着传统的教学模式：课堂上讲单词，分析课文句子结构，完成课后练习等。而且，提高听说能力不是一蹴而就的，是循序渐进的过程，这种想法会直接影响教师的教学手段。其次，从学生的角度看，学生从初中，甚至从小学就开始学英语知识，但大多数学生都是为了应付考试，而各类考试的听力要么分值很低，要么只作参考分。几十年的英语考试模式严重禁锢了学生的思维方式，为了考试学生花大量时间泡在题海里，并且乐此不疲。现在突然让他们学习听，张开嘴巴说，那肯定是不行的。作为在教学一线的教师，我在课堂上所使用的基本教学英语都被学生说成“鸟语，听不懂”。 　　3.教学评估手段单一 　　当前的主要教学评估手段形式较为单一，无法针对学生的差异性进行评价。 面向学生的评估手段目前仍然以考试为主，存在很强的应试性 教师一方面需要完成书本的教学内容，另一方面还要应付考试，因此，教师不愿意在课堂上耐心的启发学生，而是一味的灌输备考的相关知识 由于考试中针对听说的测评不是很多，教师通常忽视了学生听说能力的培养，学生的语言运用能力得不到锻炼，形成高分低能现象。 　　4.教学设备的陈旧 　　高职高专类院校的硬件设备并不完善，例如语音室，多媒体教室都远远不能满足教学改革和学生使用的需求，有的院校甚至使用录音设备和磁带来进行听说课程的训练。同时，教师在教学大纲和课时的限制下，又无法对学生进行有针对性，有特点的听说教学。 　　二、解决英语听说教学问题的策略 　　笔者对本校2012级100名学生进行了问卷调查，从调查结果看对英语很感兴趣的同学占20%；兴趣一般的占60%；不感兴趣的占30%；听不懂录音或老师讲英语的同学占40%，上课能主动地用英语与老师、同学交流的就更少了。针对这一情况， 我们采用以下策略加强英语听说教学，收到了明显效果。 　　1. 构建新的教学模式 　　我们从实际出发，综合长期的实践经验，研究特长，教育水平和教师兴趣等，吸收先进的教育教学经验和信息，充分发挥师生双方的主动性和积极性，形成一套具有全新的“听力和口语模块、阅读模块、翻译和写作模块”的教学模块教学体系，在听说模块教学中，根据高职英语教学的特性，教师应该注重知识和能力的并重，突出交际能力的培养，加大师生交流和生生交流的分配，使课堂教学以学生为中心，让学生充分接触所学语言。例如，教师可以开展课堂讨论，演讲，表演英语小短剧，唱英文歌曲等活动来活跃课堂，用具体的情景发掘学生的激情和创造力，从而提高学生综合运用能力、协商合作能力、思考应变能力、分析解决能力以及创新能力。 　　新的教学模式必须避免传统的只强调语言形式和语法功能的教学方法，突出新的“三个中心” ，即“ 以学生为中心、以活动为中心、以培养学生英语应用能力为中心” 这种交际型教学把课堂的“单边活动” 转变成“双边活动”或者 “多边活动”，强调学习者的自我指导，个人发展及合作意识，教师的作用仅为设计、组织、协调和指导。通过以互动交际为中心的教学模式，学生可以以愉悦的心情积极投身到课堂活动中，不但可以培养学生的听说能力，还可以获得成就感。 　　2.改革考核措施，