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高职院校学前教育专业学生职业口语技能培养路径 　　良好的教师职业口语能力是幼儿园教师必备的素养之一。学前教育专业学生需要掌握良好的口语解决问题的能力，而这一能力的培养依赖于大学课程教学及幼儿园的教育实践。笔者结合多年的教学实践，分析了目前高职院校学前教育专业口语课程教学的现状，提出了培养学生口语技能的实施途径。学前教育职业口语技能培养路径一、前言 　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“语言表达能力是幼儿教师的专业应用能力之一”。因为，学前阶段是儿童模仿语言、学习语言的重要时期，教师规范的发音、恰当的表达方式对儿童语言、思维等的发展会产生积极的作用；加之学龄前儿童的识字量很少，大量的教学内容和活动必须依靠教师口头来传达，幼儿教师的口语表达就具有了“课程”的功能。可见，幼儿教师具备良好的口语表达能力具有特殊的意义。而幼儿教师的口语技能需要经过系统的、严格的、科学的专业训练才能达成。如何培养、提升高职院校学前教育专业学生的口语能力，笔者结合多年的教学实践，进行了相关的调研并试图形成了粗略的构想。 　　二、高职院校学前教育专业口语教学的现状 　　《教师口语》这门课程自上世纪80年代才以独立的课程形式存在。之后，国内的一些幼教专业陆续开设了与教师口语相关的《普通话》和《幼师口语》课程，教学内容包括普通话发音训练、幼儿文学作品诵读及幼师职业口语技能训练等。作为高职院校的学前教育专业，幼儿教师口语课也开始走上专业化、精细化发展的轨道，但目前仍存在一些值得探讨和急需解决的问题。 　　（一）教学目标偏误，弱化技能训练 　　幼儿教师口语课主要以培养学生的口语运用能力为主要目标，培养的重点应该结合其未来工作的实际需要，让学生掌握幼教工作的口语技能。而据了解，目前，大部分高职院校（包括我校）的学前教育专业开设的口语课程，将教学重点放在普通话训练上，甚至，有些学校将普通话过级考试作为考核学生口语水平的唯一手段。这种偏颇的教学目标，弱化了幼师职业口语的训练，使“口语课”形同虚设，势必阻碍了教学进度，难以??证教学进度的完成，也更难提升学生的口语表达能力。 　　（二）学生方言严重，影响教学质量 　　高职院校学生大都来自农村，加之学生在中学阶段受的应试教育的影响，重视阅读写作忽视听说能力训练，导致学生不仅方言明显，而且胆怯、保守、不善言谈。为此，我对我校近两年（2010级、2011级高中起点）500多名学前教育专业学生进行了基本的调查，进入本校之前，坚持用普通话表达、交流的只占16%；入校后通过普通话课程的系统学习和训练，一年后达到二级甲等水平的学生不到50%。这种语音现状，严重影响了课堂教学的质量。 　　（三）教学模式单一，缺乏职场演练 　　目前，高职院校的幼师口语课，重理论轻实践的传统模式仍然存在，学生训练时间少，课堂互动氛围弱。这种现象，有两个原因：一是教学设备简陋，二是一般的教室虽然都配置了多媒体，但没有切合幼教口语教学特点的专业教室。势必造成以教师讲解、示范为主的教学模式，这种单一、呆板的教学模式不能充分调动学生的学习积极性，不能很好地结合学生的专业特点进行职场模拟演练，最终，课堂训练没有落到实处。 　　三、高职院校学前教育专业学生职业口语技能的培养路径 　　达标是学习的结果。根据幼师口语技能的个体性、行动性、情境性、反思性等特点以及目前高职院校的教学条件，可通过以下构想和路径来实施口语教学，以促进学生口语表达能力的达标。 　　（一）转变教学观念，提高课程认识 　　从《幼儿园教育指导纲要》中可知，学前教育专业学生的口语表达能力属于专业应用能力。为达成这一目标，课程结构必须由普通话基础训练、幼儿文艺作品吟诵训练和幼师职业口语训练三大模块构成。因此，实际教学中，应转变观念，不可将普通话训练作为教学重点。普通话训练是基础，可以贯穿始终；幼儿文艺作品吟诵是普通话训练的继续和深化，有着承前启后的作用；幼师职业口语训练是学生口语表现能力的提高和扩展。这三部分逐层深入，教师通过对学前教育专业学生进行系统的训练，要求学生增强用语的规范意识，要求学生熟练运用幼师职业口语进行教育教学活动，并能对幼儿的口语进行指导。 　　（二）明确课程标准，增加课时总量 　　《课程标准》明确规定：《教师口语》是一门实践性很强的、以培养和提高教师口语运用能力为目的的技能课程。这就确定了“以训练为主线”的教学原则。 　　高职院校学前教育专业的口语课程设置，必须立足学生实际，真正发挥该课程对学生全面发展的作用。具体可分三大模块设置：普通话训练安排在第一学期，每周2课时，训练内容是：声母、韵母、声调、语流音变；幼儿文艺作品吟诵训练安排在第二学期，每周2课时，训练内容是：文学作品朗读、命题说话、幼儿儿歌及散文朗诵、复述、讲故事；幼师职业口语训练安排在第三学期