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对军校小班教学若干问题研究 　　【摘 要】随着任职教育的普及和发展，我军院校教学组织形式正在发生变化，小班教学逐渐受到人们的重视。近几年来，全国实行小班教学方兴未艾，小班教学的研究和实践也悄然升温，对此，本文就小班教学的理念、举措及存在的问题进行回顾、反思，明确小班教学的内涵及其重要意义，提出军校小班教学持续发展的对策与路径。 　　【关键词】小班教学；教育优势；任职教育 　　1 小班教学具有独特的教育优势 　　现代小班教学作为一种教学组织形式，最早由美国教育家特朗普提出，即把大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来，主要用以弥补班级教学的不足，照顾学生个体差异，促进学生个性发展。 　　小班教学之所以产生并得到广泛发展，是因为它有如下明显的优势：一是有利于根据学生个体差异施行因材施教，满足学生的不同需要，从未保证教学效果；二是有利于教师开展活动性教学，为学生创造高效的学习环境；三是有利于提高学生的创新能力和思维能力。当然小班教学也存在很多局限之处，比如占用教育资源多，影响教学效率等等，因此，小班教学需要与其他教学形式配合使用。 　　我军院校教育长期以来采用的是以学员队为单位的班级教学形式，主要体现为集体化、规模化、单向化等特点。近年来，随着任职教育的广泛开展，小班教学在我军院校也得到普遍重视，这主要是基于如下原因：一是为了适应任职教育需要，突出实践性教学和研讨性教学，需要缩小班级规模；二是为了突出教学的针对性和特殊性，强化任职能力的培养，需要根据岗位进行分班教学；三是为了体现“以人为本”，调动学员学习的积极性和主动性，需要通过适当控制班级规模来为学员参与教学提供条件。总之，实行小班教学不仅是教育理念的转变的结果，也是任职教育的必然要求；不仅是参考借鉴外军院校教学经验的结果，也是我军院校教学改革发展的必然趋势。 　　2 我军院校小班教学的制约因素及存在的问题 　　小班教学作为军队院校教学的新生事物，既符合现代教学理念和任职教育特点，同时又与传统教学存在激烈的冲突。客观分析小班教学中存在的制约因素和热点问题，有利于我们正视问题、排除困难，推进小班教学的顺利开展。 　　2.1 传统教学理念的制约 　　一方面，传统教育制度下的思维定势制约着小班教学的开展。班级教学和课堂教学的产生，与其说事教育教学形式的变革，不如说是教学理念的深刻变革—说到底，是大机器工业生产的产物，是工业时代讲究效率、讲究标准化和规模化生产的需要。反映在教学中，体现的就是传授知识、追求真理、提高效率、满足社会发展需要的教育教学理念。因此，这种教学以集体教学为主，以课堂讲授为主要教学形式。而小班教学倡导的是另外一种教学理念，即充分满足学生个体发展的需要，讲究教学的针对性和适应性，充分体现和调动学生学习的积极性和主观能动性，教学方法采用研讨式和交流式，培养学生研究问题和解决问题的能力。因此，传统教学理念和现代教学理念发生了激烈冲突，由于传统教学理念的惯性和惰性，小班教学在开展中便受到了理念上的制约。 　　另一方面，我军院校教学的发展历程及特点制约着小班教学的开展。军队院校教学作为培养军事人才的主要途径，与地方院校有本质差别，其实质是通过传递军事文化和促进学生身心发展，达到军队建设和战争的要求。因此，军校教学带有一定的强制性和规范性，首先强调“合格”，这是军校的特点。这种特点决定了军校教学首先考虑的是传授知识和经验，培养学员合格的军事素质，以适应军队建设和战争的要求。显然，这一特点与小班教学的理念也存在一定的冲突。同时，我军院校教育的历史较短，无论与外军院校教育相比还是国内地方院校教育相比都存在很大的差距。这就是说，我军院校教育长期以来都是处于学习、参考、借鉴的状态，主要任务是吸取精华、总结经验、传递知识，尚未形成自己的特色，针对性不强，个性不突出也就十分正常。 　　2.2 院校编制体制的制约 　　军队院校既有高等教育的组织特点—以学科专业为依托，也有军队特有的编制体制特点—按军队级别和结构编成。教员队伍按照院、系、室的结构体系编成，具有学术和行政双重管理特色；学员队伍则按照院、大队、队的结构体系编成，学员学习和各项活动以队为基本单位组织进行。在上述情况下，军校特有的编制体制和小班教学的组织形式便产生了激烈的冲突：一方面，小班教学要求教员和学员长期接触、全程指导，而系、室的编制使教员很难脱离行政单位的束缚，工作场合和工作时间收到很大限制；另一方面，学员队的编制体制则限制了小班教学编班的灵活性，使得编班存在诸多问题。 　　2.3 小班教学中存在的问题 　　小班教学在实施的过程中，需要足够的软件和硬件资源，没有必要的教学资源保障，教学将成为“无米之炊”。一方面，小班教学由于班级小、班次多，不仅需要较多的小班化教室，而且由于讨论、作业等