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二、媒体选择的模式 问题表模式：列出一系列有关媒体选择中的问题，通过媒体选择者对这些问题逐一考虑并做出回答，从而清楚地发现适用于一定教学情况的较好的媒体。 流程图模式：在问题表的基础上，把选择过程分解成一定序列的步骤，每一步骤都是一个问题，由教师回答“是”或“否”而导引到流程图中的某一个分支点上去。 矩阵模式：利用二维矩阵形式排列，媒体种类是一维，教学功能或其他考虑因素（如学习目标）为另一维，然后用一等级尺度来表示二维之间的联系。 算法模式：对所有因素给出一主观的效益价值，根据某些公式计算，比较各种媒体的效益系数，然后确定最合适使用的媒体。通常公式为：媒体的价值=功能/要付出的代价 5.3 常用教学媒体材料的编制 一、教学媒体材料的一般编制过程和原则 1、编制过程 选题分析 准备材料 编写脚本 开发 评价与修改 2、编制原则 科学性：所表达的内容要正确无误，所要表现的声、光、画面等都要符合科学的要求。 教育性：符合教学法的要求。 艺术性：以丰富多彩的表现手法，使教学过程具有很强的表现力和感染力，以达到强化教学效果的作用。 技术标准 二、编制媒体材料的基本原理 1、最小代价原理 教学软件不仅应该包含较多的信息，而且应以使学生只花较少的时间就能够获得这些信息。 2、共同经验原理 应充分注意到内容是否有助于建立或扩展师生双方的共同经验。 3、注意维持原理 合理利用注意的选择性：尽可能把重要的内容放在画面观察频度高的部位（左上区域，其次为左下区域），如果重要的内容只能安排在右下方，必须用一定的提示手段把学习者的注意引向重要内容处。 利用刺激的变化或新异刺激 适当处理材料的复杂程度，采用中等复杂程度的材料 简洁明了，突出特征 用学习者了解的提示手段能够引导注意 利用学习者的动机、目的、期望来激发注意 41% 25% 14% 20% 4、知觉组织原理 精心组织呈示内容，减少学习者错误组织材料的可能性，或减少学生用于组织材料的时间。 用人们在心理上公认的物体做标准加以比较。 利用相似因素引导学习者的知觉和理解。 利用接近因素引导学习者的知觉和理解。 二、“电化教育”一词出现 “电化教育”一词，是在20世纪30年代出现的。这表明电化教育已成为一种事业。 三、建立电化教育组织 1、电影教育委员会 2、播音教育委员会 3、电化教育委员会 4、省、市电化教育组织 四、开展电化教育理论研究 电化教育的研究始于20世纪30年代，各种关于电影教育理论和实践的短文和专著纷纷出版发行。如《电影教育》、《有声的教育电影》、《电化教育》等。还出版了若干专门研讨电化教育问题的刊物。 五、培训电化教育人才 从30年代开始，各种电化教育培训班和专修科纷纷开办，培训电化教育人才。 3.2 电化教育的初步发展 一、成立专门的电化教育机构 二、为学校配置装备电化教育设备 三、制作了大量电化教育教材 四、开始形成一支电化教育专业队伍 五、总结交流开展电化教育的经验 六、社会电化教育得到发展 3.3 电化教育的重新起步与迅速发展 一、建立了一个从中央到地方的完整有序的电化教育工作网，完善了电化教育管理体制 二、培养和建立了一支过硬的电化教育队伍 三、装备了数量可观的电化教育设备、制作和引进了大量电化教育教材 四、深入开展电化教育理论研究，对电化教育实践起了很好的指导作用 五、计算机辅助教育和各种形式的远距离教育得到发展 六、电化教育研究和实践的范围拓展，逐渐向教育技术转化 第四章 教育技术学的理论基础 4.1 客观主义感觉论 4.2 传播理论 4.3 学习理论 4.4 系统理论 4.5 教育技术学术思想的发展 4.1 客观主义感觉论 一、客观主义认识论 1、知识的性质：世界是实在的、有结构的，存在着关于客观世界的可靠知识，这种知识是外在于认识者的，是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，教学的作用便是将这种知识正确无误地传递给学生。 2、知识的获取：一切认识和知识的获得都是由感觉开始的，因此客观主义感觉论者皆极端重视感性经验。 二、客观主义感觉论对教育技术的影响 直观教学：按照直观原则进行教学，从观察实际事物开始，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前，在不能进行直接观察的时候，应利用图片或模型代替实物。对于自然科学知识的教学，要重视参观、实验等活动。 幻灯、电影、广播、录音、电视等音像媒体，由于对客观主义感觉论的推崇而被用于教学，为学生的学习提供大量的、生动的、可靠的感性经验基础，直接推动了视觉教育及随后的视听教育的发展。 4.2 传播理论 一、传播模式 1、直线传播模式 -谁传播？(who) -传播什么？(say what) -通过什么渠道传播？(in which channel) -向谁传播？(to whom) -传播的效