成人教育论文：略论成人教育方式的转变.docVIP

成人教育论文：略论成人教育方式的转变 本文作者：谈传生 丁丹 工作单位：长沙理工大学 当前我国高校成人教育模式现状 (一)高校成人教育模式特点(1)以应试教育与学历教育为主,形式相对单一。当前高校成人教育主要以学历教育为主,包括成人高等学历教育、高等教育自学考试、远程教育,学生来到学校报考成人教育主要目的为获得学历文凭,弥补“文凭缺陷”,学习反而成为次要目的,加之高校成人教育在高校的办学地位中处于次要地位,因此,目前高校成人教育仍多以应试教育为主,重在考试,形成了“考试通过即可获得文凭”的单一的应试教育局面,在广大考生中更形成了来校读成人教育是“混文凭,”而非“受教育”的片面的思想。(2)以集中式教学为主,教学方式单一。高校成人教育的生源“参差不齐”,呈现出年龄大小不一,素质层次不一、文化层次不一的多样化特点,加之学生大多为“上班为主、学习兼并”,因此对高校成人教育的教学安排带来了制约和局限。当前高校成人教育以集中式教学为主,采用“学生相对集中时间授课和自学”二者结合的形式,如成人高等学历教育一般每学期集中授课两周,上完课就举行考试,高等教育自学考试每年四月、十月统一组织考试,上课采用助学班的集中授课的形式,基本上以讲授为主,以应付课程考试为目的。由上不难看出高校成人教育教学方式单一,缺乏实践教学和指导,缺乏针对性的因材施教。全民终身教育理念下的高校成人教育追求“社会实践”与“校园学习”的知行合一,并不是单纯地为了学习而学习,应该是学以所归、学以致用。集中式的教学模式与单一性的教学方式也是与全民终身教育相背离的。(二)高校成人教育存在的主要问题近些年来,随着普通高等教育规模的日益扩大以及其它高等教育形式的出现,高校成人高等教育面临着越来越严峻的生存和发展的危机,在发展过程中,存在着定位不准、质量不高,特色不明,经济导向等一系列严重问题。(1)目标定位不准。30多年前,为弥补“文革”时期广大群众错失的接受高等教育机会和高等教育普及比率低的问题,成人教育应势而出,并成为高等教育的重要组成部分之一。多年来,成人教育作为普通高等教育的有力补充,进一步增强和拓宽了社会成员接受高中后教育的机会和渠道,但其专业设置、招生、教学内容等方面都是参照普通高等教育来进行,定位为培养学科型人才,通过成人教育获得“学历文凭”,因此在人才培养目标中没有考虑受教者的特殊性,生搬硬套,从而导致丧失了成人教育的独特性,也日益失去其办学的意义,导致其不断向“边缘化”发展。(2)培养方案死板。社会在不断向前发展,参与成人教育的考生结构、特点也在不断变化,但成人教育的培养方案却没有适时改革,仍始终沿袭着最初的以应试教育为主,以“考”定结果,千篇一律,不能满足学生个体工作及发展需要,也未能考虑当前成人教育学生的特点和现状。(3)教学手段单一。成人教育基本上以面授、课堂串讲为主,大多为“满堂灌”的形式,教学计划基本上是全日制普通高校教学计划的复制品,培养目标、教学方法、教材选择等方面就是对普通高等教育的照搬和移植,即忽视成人自身的需要和综合素质的提高,培养规格上片面强调专业要求,成人教育形同于普通高等教育的一种附属产品。随着时代的发展,参加成人教育的人数从年龄和层次上发生了很大的变化,学生的需求也日益多元化,很多专业需要实践教学,学生们需要能提升综合知识能力素质的教育,但成人教育当前的教学手段非常单一,难以满足学生日益增长的需要。(4)评价方法欠妥。成人教育的评价体系重在“考试分数”,“一考定考生”,考试通过是唯一的途径,这种单一的评价体系和方法完全没有体现成人的特点。当前,来就读成人教育的学生以在职人员和高考落榜考生为主,随着高校大幅扩招,中国的高等教育毛入学率由1978年的1.55%到2011年的26.9%,成人教育的学生质量也发生了根本性的变化,而单一的评价方法不能贴近学生的实际需求,并导致考生盲目追求“考试分数与结果”。(5)追求经济效益。高校成人教育在学校的发展地位中往往处于“边缘”地位,很多高校均把“成人教育”作为“摇钱树,”经济利益放在第一目的,导致了当前众多高校成人教育重外延扩张轻人才培养,重经济效益轻质量提升,重规模数量轻过程教育的现状。而“质量”是高等教育的“生命线”与“灵魂,”成人教育亦如此,经济利益最大化的追求带来的必然是民众对于成人教育的“疑虑”与“不信任,”是成人教育走向下坡路的根本原因之一。(6)诚信严重缺失。由于成人教育重“管理”轻“教育,”重“结果”轻“过程,”加上经济利益的推动,成人教育中出现了严重的诚信缺失问题,直接影响到了成人教育的质量和可信度,损害了成人教育的威信,摇了成人教育地位。主要体现在考风考纪差、作业抄袭、论文写作,在很多学生心中形成了“只要花钱就能搞定一切”的错误理念,对高等教育造成了恶劣影响。 全民终身教育对高校成人