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杭州市职业教育改革与发展探析 杭州市职业技术教育研究中心 主　要　内　容 25年历史回眸 职业教育改革与发展动态分析 我们的思考 （一）25年　历史回眸 第一阶段：杭州市职业教育事业全面复苏和大发展的时期(1979-1994年) 全市共有80余所职业高中（含职高班） 1985年配备专职职教教研员 1993年成立杭州市职业技术教育研究中心 第二阶段：杭州市职业教育布局调整阶段，是稳步、健康的内涵发展时期（1995－2000年） “坚持两个比例（即普职之间招生比例、冷热专业之间比例）始终保持不变” 职教教研工作着重探究内涵发展之路 第三阶段：杭州市职业教育事业步入寻求职业教育本质发展的时期（2001－至今） 狠抓专业现代化建设 2002年由国家三部委联合授予的“全国职业教育先进单位”的称号 三阶段的特征 第一阶段：以数量、规模的扩张为基本特征 第二阶段：以寻求内涵质量的发展为主要特征 第三阶段：以专业现代化建设为抓手，探究职业教育本质发展为基本特征 主要成效 全市共有省级以上重点中等职业学校40所，其中国家级重点中等职业学校12所； 专业建设成效明显：市级示范专业32个，省级示范专业16个，国家级示范专业3个； 教学成果突出：在省两届职业教育优秀教学成果评审活动中（于分别1999年和2003年举办）均处于全省的领先水平； 师资队伍水平明显提升：学历合格率已达75%左右，专业教师“双师型”已达70%以上，涌现出了一批如束沛如、金国砥、周文涌、陈苓、毛周根等学科带头人和骨干教师。 （二）职业教育改革与发展动态分析 主要动态 自去年以来教育部连续召开的四次重要会议： 2003年11月在河南郑州召开的“全国职业学校职业指导工作经验交流会” 2004年2月在江苏无锡召开的“全国中等职业教育产教结合经验交流会” 2004年2月在四川成都召开的“全国农村劳动力转移培训经验交流会” 2004年6月在江苏南京由七部委联合召开的“全国职业教育工作会议” 新闻发布会： 2004年5、6月份，教育部会同有关行业部委举行了“紧缺型人才培养、培训”新闻发布会 主要精神 　“四大调整” 　“三个转变” 　“两个加强” 　“一个宗旨” “四大调整” 建立职业院校与企事业单位合作进行人才培养的机制，实行根据用人“订单”进行教育和培训的新模式； 职业院校要按照企业对技能型人才的实际需求安排文化基础课，防止盲目加大文化基础课程的比例，削弱职业技能训练，片面追求对口升学考试的做法。 实行灵活的学籍管理和教学管理制度； 加强学历教育与职业培训的沟通。 “三个转变” 转变办学思想，要以就业为导向进一步明确职业学校的定位和方向 转变办学模式，按照“订单培养”的要求推动职业学校运行机制的改革 转变办学机制，按照市场经济的要求促进职业教育的开放性和多样化 “两个加强” 加强职业道德教育 加强职业技能培训 “一个宗旨” 坚持以就业为导向，以服务为宗旨 （三）我们的思考 思考之一：从职业教育本质研究中进一步理清职业教育发展思路 　　　教育部职成教司教学指导处刘杰副处长的话说，“职业教育的本质就是就业教育、饭碗教育，是一种造福社会低层的、面向弱势群体的、积德行善的教育，是以基本满足岗位需求为出发点和归宿点的教育，是终身教育和继续教育的组成部分，它的价值在为人的发展和为社会经济服务中体现。” 思考之二：以校企合作为核心，构建专业现代化建设的运作机制 思考之三： 以就业为导向，强化职业学校实践技能教学，这也是由职业学校的培养目标所决定的 文化基础课应以适需、够用为原则 教学过程以技术、技能为核心 思考之四： 　　以市场需求为原动力，构建以顾客需求为导向的“订单培养”办学模式 劳动力市场的决定性表现在： 劳动力市场需求的旺盛与否，决定着职业教育的办学规模和发展速度； 劳动力市场的人才需求类别，决定着职业教育的专业设置； 劳动力市场的人才需求规格，决定着职业教育的发展层次； 劳动力市场的人才岗位需求，决定着职业教育的教学内容。 思考之五： 　　　以学分制的实施为突破口，构建一种灵活、开放的职业学校弹性办学体制 主要工作 两大工作 全面推进杭州市中等职业学校专业现代化建设 继续做好学分制的研究和实施工作 全面推进专业现代化建设 开展大范围的专业建设市场调研； 开展 “中等职业学校先进制造业专业培训基地建设”的调研； 开展中等职业学校课程改革，加大校本课程的开发力度，加强中等职业学校的课程设置管理工作； 继续深化教学改革，继续深入开展教学调研工作，积极创新职业学校课堂教学模式； 积极打造一支高素质师资队伍，推出“职校十大名师”工程，提升专业师资“双师型”的层次。 继续做好学分制研究和实施工作 推出