对高职院校思想政治理论课行动导向教学的思考.pptVIP

* 122 中CHINA ADULT EDUCATION 、 ： ” 一 静观“平静课堂 的尴尬现状与“无奈叹息” “平静课堂”在高职思想政治理论课的课堂教学 中并非鲜见。学生之所以对课堂保持沉默，一方面是 由于学生的惰性心理，缺少了高考的压力与动力，对 学习抱有一种“无所谓”的态度；另一方面则是由于部 分教师在课堂上仍按惯性沿袭了“教师讲、学生听”的 教学模式，单纯讲解理论知识点或单纯引导学生对理 论知识的理解，而忽视了学生的需求。要改变课堂教 学的尴尬现状，改“平静课堂”为“魅力课堂”，变“无奈 叹息”为“请听我说”，增强高职思想政治理论课的实 效性和针对性，行动导向教学法作为高职院校在实践 中探索引进的一种实效性极强的教学方法而备受重 视。 二、反思：思想政治理论课教学中实施行动导向 教学的必要性 行动导向教学法是一种学生同时用脑、心、手进 行学习的教学法，注重学生学习和学生发展相结合， 以职业活动为导向，以能力培养为本位，以学生“学会 学习”为目的，寻求学习的最佳效果，在学法上充分体 现“以学为本，因学施教”的教学原则。 （一）思想政治理论课教学目标的思想性，要求学 生在行动中学会思考 思想政治理论课有别于其他课程，其特点在于极 强的思想性：通过引导大学生深入了解与自己息息相 关的政治、经济、文化生活的实际过程，切实提高大学 生认识、参与现代社会生活，提高社会适应能力，以促 进大学生知识、能力、态度、情感及价值观的和谐发 展；注重培养大学生自主获取新知识和应用所学理论 知识解决实际问题的能力。这一特点决定了行动中思 考必然成为高职思想政治理论课教学的不懈追求。 （二）思想政治理论课教学内容的现实性，促使学 国成人教育 生在行动中独立分析问题 高职生在学校接受科学的世界观、人生观、价值 观教育，而在社会却耳闻目睹了许多纷繁复杂、光怪 陆离的社会现象。当今的高职学生，思想活跃，自主意 识强，情绪波动大，理想信念不稳定，容易走极端。传 统的教育极容易引起他们的质疑、否定甚至反感。所 以，教师应该在精通教材、熟知学生的基础上，提供大 量的背景材料，创造性地营造各种情境和现场，让学 生在体验和探究行动中从自己身边所熟悉的具体事 物入手，分析、比较、综合、概括，抽象出本质相同的东 西，从而达到对思想政治理论课这一学科的基本概念 和原理的理解、记忆、掌握和运用。真正以培育职业精 神为核心，配合专业课程以促进职业技能、职业素质 的全面发展，最终实现高职大学生以优秀职业人才的 社会角色步入社会，成为有中国特色社会主义建设的 合格建设者和可靠接班人。 （三）思想政治理论课的优化教学要求，推动教师 实施行动导向教学 如何进一步加强和改进思想政治理论课的教学， 使之与高职院校的培养目标相结合，突出职业性；与 高职学生的现实需求相结合，突出实践性；与时代发 展的社会实际相结合，突出开放性；如何增强思想政 治理论课的有效性，使之成为广大学生爱学的课程， 并达到思想政治理论课教学的目的，是高校思想政治 理论课教师及相关的管理部门当前所面临的紧迫问 题。 行动导向教学将“行动”作为主题，融“教、学、做” 为一体，学生在做中学，学会学习、获得经验、学会合 作共事，提高了协调能力、沟通能力、合作能力等综合 职业能力。可以说，行动导向教学法是切合高职教育 培养高素质人才的需要的。 对高职院校思想政治理论课行动导向教学的思考 郭 君 为“ 实 开 ［摘要］ 行动导向教学法以职业活动为导向，以能力培养为本位，以学生 学会学习” 目的，符合我国现代职业 技术人才培养的要求，在高职思想政治理论课教学中采用行动导向教学法，有利于实现职业性、 践性、 放性。 ［关键词］ 思想政治理论课；行动导向教学：高职院校 ［作者简介］ 郭君（1971-），女，硕士，中山火炬职业技术学院副教授，研究方向：高校思想政治理论课教育 教学。（广东中山 528436） （ ［ ［课题来源］ 本文系中国教育学会教育机制研究分会“十一五”科研规划课题《高职院校思想政治理论课 行动导向教学实践研究》 课题编号：2010］XD048）的研究成果之一。 教 学 论 JIAO XUE LUN 中国成人教育 CHINA ADULT EDUCATION “ “ “学习的内容是工作，通过工作实现学习”是职业 教育课程的本质特征。对高职学生，重点是培养解决 实际问题的能力。衡量的标准不是知不知道，而是会 不会干。高职思想政治理论课按照基于行动导向的教 学理念设计教与学情境，通过自由讨论、完成任务和 解决问题，培养学生的人文素质，重点关注学生思想 政治素养的提高、情商的健康发展、择业观和创业观