对新版教材听力理解部分的处理.pptVIP

人教版 Go for it! 教材所体现的新理念和新方法让教师耳目一新。该教材中的听力理解部分从形式上看，有填空题、选择题、问答题、填表和画图；从体裁上看，有对话、新闻、采访、播音、短剧和故事等。这些内容时代感强，信息量大，贴近单元主题，录音的语音语调自然纯正，是学生掌握英语语言和文化的理想渠道；但该部分的材料几乎都有一个共同的特点，即词汇量大，句型复杂，语速较快。 以往教师处理听力材料的方法常常是让学生听大意——听细节——逐句复述——重复难句。这种听力教学方式只会让学生感到乏味，而且课堂气氛沉闷，易使学生产生紧张和急躁的情绪。为了提高课堂教学效率，教师在教学人教版Go for it! 教材的听力理解部分时，开展了以下形式多样的课堂活动。 纲要： 一、猜一猜 二、议一议 三、赛一赛 四、帮一帮 一、猜一猜 猜一猜活动一般可作为一种热身活动安排在听前进行，即让学生根据听力理解部分已给的文字或图片提示，以及学生已有的知识和生活经验进行合理的推测，从而让学生有目的地去听，提高其听时的注意力，并通过听来验证自己的推测。此活动常用于一些与所听材料内容有关的问题，引导学生对听力内容进行深层次的理解。这些问题是： Who is / are talking? What can you guess about the speaker(s)? What is he / is she / are they / talking about? Is it a story, an interview or a dialogue? What do you think will happen next? Can you guess what they are describing a thing / a person / an event / an animal? 例如，现以人教版 Go for it！Students’ Book Unit 7 —— How much are these pants?中Section B听力材料内容是有关购物方面的，日常生活中学生也会常常去商场和超市买东西，教材中提供了图片，要求学生根据录音内容在图中圈出她们谈论的东西，并在所购买的东西上打对勾。这是教材的要求，笔者则改变了要求。 先让学生猜测她们在购物时会说些什么？如何询问价格？怎么样表达自己？根据课本上图片中所示的价格做进一步的猜测，她们有可能购买了什么？若觉得不合适怎么表达自己呢？比如： T: Do you usually go shopping? S: (Some students say “yes” and some say “no”.) T: Who do you like to go shopping with? T: Can you tell us how to ask the saleswoman the price? S1: How much is the hat? S2: What’s the price of the hat? S3: I’d like the hat. May I know the price? T: If you think the hat is too expensive, how do you express? S1: Do you have other ones? S2: I don’t like the color. S3: It’s not fit on me. S4: It’s too expensive. T: Look at the picture, can you guess what they’ll buy? …… 最后，笔者让学生给图片中的物品根据自己的猜测用铅笔圈出来她们可能购买的。 学生的答案不尽相同；此时，笔者再让学生听录音时，他们听的积极性很高，听得很认真，听后很快就得出了正确答案。 这种活动适用于一些步骤性强、层次较清晰且篇幅适中的听力材料。在学生讨论和猜测的过程中教师可以加以适当的引导，帮助学生排除听力材料中新单词或短语的障碍。 二、议一议 议一议的活动可以用于听前，也可以用于听后。在让学生听录音前，教师可先就听力材料的主要内容提出一些问题，让学生讨论后发表各自的观点。这样，既能调动学生参与学习的积极性，充分激活学生的相关背景知识，又能将听与说有机地结合起来。 例如：人教版Go for it！Students’ Book Unit 9 —— Do you want to go to a movie? Section B 的听力部分时，笔者向学生提出了这样的问题：What kind of movies do yo