自学精讲教学法初探.doc.docVIP

历史自学、讲练结合教学法现代教育学认为：学生不只是单纯的被动、消极接受的客体，而是课堂中有着充分能动性的主体。教师在课堂中只能是主导者，课堂的主体是学生如何在课堂中体现教师为主导、学生为主体的特征，正是我们探讨优化课堂结构、提高教学效果的关键。近一年，尝试和实践了以学生自学-教师精讲-练习反馈步骤为主的自学、讲练结合的教学方法。现以人教版《中国历史》册第课《》为例来简要阐明该教学法的运作，以就教于同仁。1、导入新课兴趣是最好的老师，一个好的导语可以起到渲染气氛，吸引学生注意力的作用。我有一部影片在国内外引起了很大影响,其中有这么一个场景1839年中国南部一个海滩上,在一个泡满滚烫的生石灰水的水池边,一下子聚集了成千上万的民众和士兵。一位面容整肃威风凛凛的清朝大员一声令下,整箱整箱的黑乎乎的鸦片被掀入池中。万众欢腾钟鼓齐鸣。那么,这部影片叫什么名字?经过这一番解说,早已了解于胸的同学们脱口而出:鸦片战争。这样丰富而生动的历史画面首先使学生情感融入课堂，激发他们的求知欲。2、学生自学自学能力是学校培养的最终目标。教师不应只是教会学生被动地接受知识，更多的应是教会他们如何去自我学习，自我提高。本课有三大问题，两个重点内容，内容繁琐、头绪多，学生理解难，老师一节课完成不容易。为此，我安排了十分钟的自学，这样可以让学生先入为主，对该课有总体握。当然，这种握是建立在教师预先提供自学提纲的基础上。上课前我给每个学生发一份自学提纲。该提纲将课本中所有知识点罗列归类，将识记、理解与思想教育部分分别列出，并以设问方式出现。在课堂上，要求学生在自学过程中必须解决识记部分，对于需理解及思想教育部分则可根据自身情况尝试着做。这样一方面学生是带着问题自学，减少了盲目性；另一方面又使得他们在自学后可能会带着一部分难度较大的问题进入下一个环节，即教师精讲。4、精讲课文初中生对于课文中需要理解掌握的知识在自学中存在着很大的难度，因此，教师的讲解是不可缺少的。当然，经过学生自学后，教师的讲解无须再去逐一讲述，而应取其重难点进行精讲；同时，教师的讲解也不再是单方面的活动，而是师生双方的信息交流。一般地，课堂上气氛较活跃，学生配合也会较理想。在教学过程中，因为有了自学，对于识记或其它较浅显的问题，教师可用提问或设问让学生自己回答，简要一带而过。这样既可以活跃气氛，也可以更好地提高课堂效率，加快推进教学进程。而对于重难点，则要精心引导学生分析或自己分析。如本课中，《》内容与等。这里需要强调的是，对于重难点问题，教师一定要引导分析到位，才能使学生便于自我理解。如《条约》的内容与，我先让学生齐声朗读《条约》的内容，然后将其分为三个方面即、、方面加以分析说明。，《条约》，同学们逐条分析，。因为有了老师的引导分析，学生回答起来也就不难。这样学生既掌握了本课的重点，又通过学习本课培养了综合分析问题的能力。5、练习反馈检测主体的学习效果，是一节课中必不可少的环节。教师事先设计好难度适宜、体现重难点的一定量检测题，发给每一位学生。学生练习完后，要求同桌交换互改，教师带领学生来核对答案。每核对一部分，可让学生以举手方式来表示正确率。这样一方面教师可以及时全面地得到学生学习效果的反馈，又可在核对答案过程中帮助一部分学生矫正错误，以期收到更好的课堂效果。通过以学生自学-教师精讲-练习反馈步骤为主的自学、讲练结合教学法，在实践中可以发挥以下几个方面的功效：1、体现了目标教学要求。它教学的整体发展结构优化情感激励及反馈调控，可以达到实现科学教育评价的目标。2、达到了优化课堂结构的目的。实践中我发现，这样类型的课堂基本上是高密度快节奏，学生学得愉快，老师教得也有激情。一节课当中，师生双方都在不停地活动和进行着双向或多向信息交流。学生不仅对学科知识记忆牢、理解透、印象深，而且所获知识也是系统化的，有利于减轻学生学习负担。3、满足了培养学生自学能力的需要。实践中，学生不仅更加喜欢历史课，而且经常在课余时间自觉自学。所以一段时间过后，学生不仅能更好更多地掌握历史知识，而且培养了自学能力，并能在其它科目的学习中发挥出效果。