3第三讲信息技术与课程整合的一般方法.pptVIP

第三讲 信息技术与课程整合的一般方法 主讲人：马秀芳 华南师范大学 教育信息技术学院 2007-03-21 第三讲 任 务 从技术角度出发，IT在教育教学中可以承担哪些角色？ 从教学角度出发，那些环节可以引入技术促进教与学？ 掌握信息技术与课程整合的基本原则 一、从技术角度出发，IT在教育教学中可以承担哪些角色？ 1、IT作为学习对象 学习信息技术科学知识：象物理、化学一样，学习信息技术科学知识，了解计算机的基本原理、构成、程序语言、历史以及未来发展趋势等。 学习信息技术基本技能：如开关机器、使用键盘和鼠标、管理磁盘软件等。 学习信息技术对社会的用途和影响：了解信息技术给社会各领域带来的变化以及问题，知道信息技术能做什么不能做什么。 2、IT作为演示工具 信息技术用于学科教学的最初表现形式，是整合的最低层次。 如：教师利用PowerPoint编写自己的演示文稿或多媒体课件。 如：教师利用模拟软件（如几何画板）来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。 通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。 3、 IT作为协商学习和交流讨论的工具 学生可以借助QQ、E-mail、MSN、Skype、BBS、Blog等网络通讯工具，实现相互之间的交流； 参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。 4、 IT作为课程学习内容和学习资源的获取工具 一般有如下三种途径： 搜索引擎 各种类型网站，包括各类教育网站、专业网站、主题网站等 利用地区或学校教育资源库。 5、 IT作为情境探究和发现学习工具 将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源。 根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。 虚拟现实环境让学习者通过观察、分析，寻找问题的答案。 “学习宝贝”演示 6、 IT作为知识构建和创作实践工具 在数字化学习环境下，有助于学习者知识建构的工具平台非常多， 如利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具，培养学生创作作品的能力； 7、 IT作为自我评测和学习反馈工具 数字化学习资源提供各种类型的试题库，学习者通过使用一些随机出现的，不同等级的测试题目，利用SPSS统计分析软件和学习反应信息分析系统，借助统计图表或S-P表进行学习水平的自我评价。 方便的自我评价和小组评价。 实施对学习过程进行评价。 8、 IT作为教学管理工具 计算机管理教学（CMI）是指用计算机来帮助教师进行教学的管理，也就是辅助教师对学习过程进行跟踪记录和评估等。 狭义的计算机管理教学仅指专门的计算机管理教学系统的应用，广义上的计算机管理教学还包括文字处理、电子表格、数据库、统计分析、通讯等软件在教学管理中的应用。 课例观摩： 1.荷花 2.威尼斯小艇：上海 二、从教学角度出发，那些环节可以引入技术促进教与学？ 信息技术与课程整合，应依据各学科的具体实际来进行，即要根据学科的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合学科教学的各个环节来展开。 一般来说，可遵循以下几个方面的策略： 1．知识点切入策略 挖掘信息技术可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的教学，有效地开展课程整合。 如：初中数学课可以选择“椭圆与双曲线”的知识内容，利用几何画板工具来辅助学生自主发现地学习。 2．多种感官参与学习策略 在教学中，通过信息技术与课程整合，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。 如：英语课词汇、课文学习、口语与听力课。 3．思维训练核心策略 要给学生思考的机会，发展学生思维。 通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维； 可以设置各个参数的动态变化，引导学生通过总结、分析，从而掌握事物发展变化的规律； 可以模拟事物变化的过程或展示自然界中的现象，引导学生学会观察、提出猜想、进行探索、合理论证、发现规律， 4、实践感知策略 有些学科的实践内容，由于受到种种条件的限制．不可能让学生亲临其境。通过信息技术，可以给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境，让学习者真正在其中体验，学会在环境中主动建构、积极建构，构筑自己的学习经验。 如：火山爆发、地震、火箭发射等。 5、协作探究策略 在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行协作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。 例如在“台湾岛”一课中让学