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《中华第一龙》说课稿 中心小学 高素萍 各位评委、各位老师： 大家好！ 我说课的题目是《中华第一龙》，我将从这样六个环节进行说课：说教材→说学情→说教学目标及重、难点→说教法及学法→说教学过程→说板书设计。 一、说教材 《中华第一龙》是人教版六年制小学语文第十二册最后一组的一篇课文。文章为我们描述了“中华第一龙”的形貌，并由此进一步阐述了龙的形成和发展过程，通过具体实例说明了中华民族和龙的深厚情感，以及龙文化的源远流长。这样的文章，可激发学生的爱国热情和民族自豪感，是对学生进行德育教育的优秀教材。 充分了解学生的情况，因材施教，是课堂教学得以顺利进行的前提，下面我说一下本班的学情。 二、说学情 六年级的学生已初步掌握了小组合作的方法。我所担任的班级，学生的成绩虽参差不齐，但大部分学生很活跃，表现欲很强，积极性很容易调动。 有的才能放矢，接下来我说一下本课的教学目标及重、难点 三、说教学目标及重、难点 依据教材特点及本班的学情，我为本课拟定的教学目标是： 1、学习本课生字新词，理解课文内容 2、通过以读促悟的学习方法了解龙的形成和发展过程。 3、体会中华民族和龙的深厚情感，感知源远流长的龙文化，培养民族感情。 依据目标要求及学生的认知特点，我认为本课的重点和难点是： 理解中华民族对龙的情感，了解龙在中华文化中的地位，体会龙作为图腾这一艺术形象的象征意义。 能正确的运用一套合理的教学方法，是突破难点，实现这些目标的关键，接下来我说一下教法及学法 四、说教法及学法 1、教法 现代教育理论认为教学过程主要是启发学生积极主动的学习过程。为充分调动学生的积极主动性，本课我采用“以读代讲法”、“自主讨论法”、“点拨法”进行教学，在教学中，我引导学生自主、合作、探究地解读文本，从而激发学生主动地去获取知识，全面提高学生的语文素养。 2、学法 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”依据目标要求及本班的学情，我引导学生采用“以读促悟法”、“讨论法”、“批注法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。 接下来我说一下本课的教学过程。 五、说教学过程 我把本课的教学过程分为这样六个板块： 导入新课===初读课文，整体感知===再读课文，深入探究===拓展延伸，升华情感===结束语===作业设计 我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。 （一）导入新课 本课我是这样导入的： 先出示课件，展示“中华第一龙”的图片，然后与学生谈话：“同学们，看看它像什么？”学生讨论回答后总结：“是啊，它是一条龙，而且还是被考古学家称为‘中华第一龙’的一条龙。那么，为什么要称它为‘中华第一龙’呢？它有怎样的历史？又有怎样的意义呢？带着种种疑问，让我们一起走进课文《中华第一龙》去看个究竟吧！” 魏书生老师曾说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来。”本课的导语直观、形象，可充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。当学生的兴趣正浓时，我马上引导学生进入课堂学习的第二个板块： （二）初读课文，整体感知 在这个板块中，我让学生带着两个任务初读课文： 1、划出文中读不准的字和不理解的词，查阅工具书，并检查学生对下面几个词语的理解： 粗犷 图腾 游弋 望子成龙 龙腾虎跃 【设题目的】 这个任务，旨在培养学生自主学习的意识，落实字音、词意的教学。 2、“中华第一龙”指的是哪一条龙？课文为我们讲述了关于龙的哪些情况？ 【设题目的】 这个任务，可锻炼学生对文章内容的整体把握能力，这也符合《新课标》对语文教学“要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”的要求。 （三）再读课文，深入探究 新课标指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在这个板块中，我以学生自读自悟为主，教师点拨为辅，引导学生解决这样几个问题： 1、这条龙有什么特点？为什么称它为“中华第一龙”？ 【设题目的】 设计这个问题，主要是为了让学生明白这条龙虽造型粗犷，没有艳丽的色彩，但它有着悠久的历史，它说明了早在五千年前的原始社会，我们的中华民族就与龙结下了不解之缘。 这时，学生可能会产生疑问：我们的祖先为什么会对龙那么钟情呢？为了消除学生的疑问，我引导学生精读文章第二自然节，读中让学生明白：原来我们的祖先把龙当作自己民族的图腾。当学生明白了这一点之后，我又向学生提出了第二个问题： 2、你能说说我们的图腾龙又什么特点吗？ 【设题目的】 只要仔细阅读文本，学生不难发现，龙集许多动物的特点于一身，是个复杂的结构，并让学生明白，龙其实是我们的祖先通过想象创造出来的，是一个艺术形象。于是，我相机又出示了一个问题： 3、我们的祖先为什么要创造龙的形象？在这一