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中职示范校建设过程发展方向 　　摘要：国家通过助学金政策、减免学费政策、鼓励社会各界资金投入职业教育以及重点建设一批中等职业教育改革发展示范学校等手段，以期进一步提高中等职业教育服务经济社会发展的能力，解决我国高素质技术型劳动者的供给。在职业教育驶入快车道的今天，如何通过教育的智慧实现教育的理想，达成理想的教育，再次成为了中职学校改革发展必须思考的问题。 　　关键词：中职教育、示范建设、教育智慧、教育理想、理想教育 　　中图分类号： G4 文献标识码： A 文章编号： 　　一、背景 　　职业教育作为我国教育的三大战略重点之一，与九年义务教育和高等教育一起，被写入了“十一五”规划纲要。我国将发展职业教育作为推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，提出了重点抓好中等职业教育，支撑产业建设能力提升等“十大计划”。特别强调了要重点支持面向装备制造业、现代服务业、战略新兴产业、现代农业等领域办学的学校，为中等职业教育的发展提供了有力保障。中职学校今后的持续、健康发展，需要外部力量的推动和引领，如何借助于创建国家中等职业教育改革发展示范学校，促使学校朝着规范、科学、有序、持续、健康的方向前进既要有高瞻远瞩的战略思考，也需要探本溯源的教育智慧。 　　二、“传道、授业、解惑”与中职学校的建设目标。 　　职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物，而且是发展到某个特殊时期的产物。 　　无论哪一级学校、哪一类学校，学校建设的本质目标是要解决人在发展过程中的“道”的问题、“业”的问题，以及“惑”的问题。而不是单纯的把学生当做教学生产链条上的产品。中等职业学校要解决的“道”就是学生今后的职业发展方向问题、职业进取精神问题、职业道德素养问题，这才是学生生存的立足之本，解决的是学生今后的做什么样的职业人的问题；“业”是中职学校经常提到的技能、技术，中等职业学校教师“所授之业”应该是一种工具和媒介，搭载“所传之道”的工具、联接教师与学生以及学生与职业之间的媒介，技能技术增加的是学生对职业的认知、对职业的兴趣或者对求生的一种手段，但绝不是学生立足的根本；“惑”既是学生对当前学习的困惑也是学生对社会认知的困惑。中职学校建设无论是改革教育教学方法还是促进课程和教材开发，其根本目标还是要把学校真正建设成为“传道、授业、解惑”的场所，系统的解决中职学生职业发展问题和这个年龄段的学生作为“人”存在的个性问题。 　　三、“有教无类和因材施教”与评价体系改革。 　　在旧有评价体系下，中职学校建设存在两个矛盾：一是师生之间成就感的缺失，二是教师之间合作精神的缺失。造成这两个问题的根本原因实质上是评价体系的不合理化。这反映在中职学校招什么样的学生，培养什么样的学生的战略思考上。中职教师普遍缺乏成就感，就因为在旧有评价体系下，中职学生的生源通常是通过普通教育中考失败的学生，学生文化基础差、行为习惯差，教师认为教授群体普遍是“差生”，通过考试系统的测评对学生做出评价，教师很难在中职教育中找到成就感，与此同时中职教育又很难简单的通过考试系统的测评来完成培养学生是否合格的检验。以中职学校酒店服务类专业为例，通过理论考试可以对学生用不及格、60分、70分、90分等等来进行评价，但是在实际服务工作工程中，学生如果经常出现带有个人情绪开展工作、或在斟倒酒水时有滴洒现象，本次服务过程就只能用不合格来评价而不能用分数来判定。评价体系的不合理化导致了师生之间的矛盾。教师在教学管理上难以调动起参与管理的热情，因为从内心上就已经用传统的评价方式对学生做了判定。而学生通过基础教育多年的教化，在思想上也以自我认为被判定为什么样的学生，另一方面， 　　在教师考核评价上，很难有一套科学的定量评价标准，往往造成了教师只是为了完成指标而工作，并且中职学校教师的待遇较大程度上还是和职称挂钩，中高级职称的评定标准很大程度上还是国家那一套职称考试标准，中职教师忙碌的是职称英语考试、职称计算机考试以及通过各种手段发表论文，在这样的制度下，中职教师科研水平和科研能力始终处在低水平上，高级职称一旦达成，目标也就转向为如何能轻松的工作。在这样双重矛盾作用下的中职学校谈何“有教无类和因材施教”？中职学校的教师作为学生时其本身就是在这样的评价体系下成长起来，如何在他们成为教师后做到“有教无类”？要做到“因材施教”就