中职语文教学中培养学生“评价与论证”能力教学方法探讨.docVIP

中职语文教学中培养学生“评价与论证”能力教学方法探讨 　　【摘要】近几年，国内不少学者对评价与论证实施的必要性及在教学中所起的作用进行了为数不少的探讨和研究，但多集中于中小学课堂尤其是中小学理科课堂中的形成性评价，对形成评价与论证在中职语文教学中的研究则极为少见。而作为工具学科的语文来说，对于培养学生的“评价与论证”能力，具有得天独厚的优越条件。在中职语文教学中培养学生的“评价与论证”能力，教师首先应转变观念，在教学过程中培养学生树立质疑、发展、创新的意识，这是形成学生“评价与论证”能力的前提；其次为学生创设和谐、民主的学习氛围，允许学生对课文有不同评价，鼓励学生一文多评，改变所谓统一的、唯一的标准答案和僵化思维的现状。让学生最大限度地大胆评价，小心论证，从而达到培养学生“评价与论证”的能力，真正的学生自己主动去体会和享受快乐学习的这一过程。 　　【关键词】语文教学；评价；论证；质疑；创新 　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个学生对课文内容的评价和论证都具有鲜明的个性和创新的色彩，教师要允许学生有不同评价，鼓励学生一文多评，改变所谓统一的、唯一的标准答案和僵化思维的现状。不能用简单的对错来评判，只能看哪种评价和论证得更合理创新，更有创造性。 　　近几年，国内不少学者对评价与论证实施的必要性及在教学中所起的作用进行了为数不少的探讨和研究，但多集中于中小学课堂尤其是中小学理科课堂中的形成性评价，对形成性评价与论证在中职语文教学中的研究则极为少见。中职语文课程的特点是授课时间有限，这就更需要用形成性评价与论证的手段最大限度地调动学习者学习的积极性、主动性、创造性，让学习者在学习的过程中注重自我实践、个人责任、内在动机。而老师的讲解和灌输因袭统一的观点，约束了学生的思维和评价，挤占了学生自由发挥的时间和空间，从而泯灭了学生的个性和创新思维的火花。因此，提倡在语文教学中对文学作品进行评价和论证，已是中学语文教学的当务之急。 　　下面就结合教学实践我谈一下自己在中职语文教学中培养??生“评价与论证”能力的教学方法探讨的看法。 　　一、鼓励质疑，交流思想，发展创新 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因为学起于思，思源于疑，常有疑点，才能常有思考，常有创新，所以教学中，我经常鼓励学生大胆质疑问难，培养学生发现问题，解决问题的能力，在解决疑难问题中发展创造性的评价和论证。由此可见，“授人以鱼不如授人以渔”。教给学生自主学习的方法比教给他们知识本身更有意义。传统的教学模式把教师视为绝对主体，存在“单向输入”的弊端，构建“评价与论证”的教学方法是未来中职语文教学改革的核心。 　　此外，教师还应对学生的质疑做出榜样。当学生对所学知识没有透彻理解时，往往是无疑可质，这就要借助教师诱导点拨。这样会更有利于学生论证思维的新颖独创性，是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的。它强调思考问题时有高度的自主性，独我性，有体现鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见式评价。 　　二、大胆评价，小心论证，智慧结晶 　　在我任教的语文课程中，我经常允许及引导学生对文章内容有不同评价，鼓励学生一文多评，改变所谓统一的、唯一的评价标准和僵化思维的论证。告诉他们不能用简单的对错来评判，只能看哪种评价论证更合理，那种评价论证更具创造、创新性。 　　例如：《哦，香雪》一文，作者铁凝以饱蘸抒情情怀的笔墨，生动形象地描写了无私无邪的美丽少女香雪一段小小的历险经历。看到题目《哦，香雪》就觉得很有意思，这个题目很值得我们去挖掘，为什么要用“哦，香雪”而不是用“啊，香雪”呢？通读全文你会发现文中“她在停车一分钟的间隙里，毅然踏进了火车，用积攒的四十个鸡蛋，换来了一个向往已经的带磁铁的塑料铅笔盒。为此，她甘愿被父母责怪，，而且一个人摸黑走了三十多公里的山路，这对于一个说话不到，胆子又小的山村少女来说，需要极大的勇气。”这一举动和丰富的精神内涵正是通过“哦”字这一带有韵味的词表达出来的。然而，在教学中，我让学生说说（即评价）这个“哦”字用得好不好，好是好在哪里，如何论证？如果有同学觉得不好，那不好又是在哪里呢？还可以换成什么词，你如何论证？带着这个问题，学生开始寻找答案并找出各种理论依据，来试图证明这个字到底能不能换。我看见有的学生对这个重音所在的诗句反复诵读；有的学生拖着腮帮在想象的样子；也有的学生从中理解作者细腻的情感描写出发设想。他们在论证过程中感受作者的细腻、敏感的情怀，从而陶醉在作者所描写美丽少女香雪的世界里。最后得出的结论是：一、“哦”字写出了香雪的心里动力，那就是对山外现代文明进步的向往，总能给人一种”“清水出芙蓉，天然去雕饰”的视觉的愉悦和精神的振奋。同时留给人以想象的余地，写出了香雪的无私无邪的情感是无处