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中职院校数学教学现状分析 　　【摘要】根据中等职业学校教育的特点，从中职学校数学教学的现状出发，对中职数学教学为专业服务的必要性和可行性进行探讨。中职学校数学教学无论在教学管理、教材、质量评估上，还是教学方法等方面都存在一定的问题，严重制约了中职数学教学质量和水平的提高，因此，中职学校数学教学改革势在必行。 　　【关键词】中职数学，教学，专业服务 　　1.中等职业学校数学教学的现状 　　中等职业学校学生普遍成绩较差，学业基础较为薄弱。学生们进入中职院校就读，就是为了学得一技之长，为以后参加工作奠定一定的基础。目前中职院校的数学教材具有一定的通用性和系统性，内容较多，难度较大，保留了普通中学数学教材的框架，与中职院校本身的特点不一致，注重逻辑性和抽象性，缺乏与实践的联系，缺乏对相关专业的针对性。由于学生的数学基础本身就比较薄弱???加上数学可能本身的问题，其教与学的难度可想而知。所以在中职院校的学生眼中，数学成为了包袱课，对其毫无兴趣可言，甚至反感、害怕上数学课。 　　2.影响中等职业学校数学教学的因素 　　2.1教育观念滞后。中等职业教育主要是向社会输送技术应用型人才的，而不是高等专业人才。从中国现行的教育体制和人们的教育观念看，进入中等职业院校学习的学生大多是应试教育和精英教育的失败者。他们没有能闯过应试教育的独木桥，他们不适应应试教育的体系要求。但中职院校还在按照应试教育的模式来教育学生，这本身就是对自身定位的失准，也是对实现教育目标的偏离，更是对为社会培养应用性人才这一要求的违背。中职院校的教育应面向社会，面向应用性人才的培养，所以教学的中心是注重学生实践能力、操作能力和创新能力的培养。事实表明，向学生传授系统的数学知识，并不能使他们适应社会的要求，这种“职业教育普教化”的做法过于理想化和简单化。 　　2.2课程标准落后。2004年全国部分省市的普通高中数学教学实施新课程标准，但中等职业学校数学新课标至今没有出台。现行中职数学教学仍然沿用2000年编写的教学大纲。八年来，科技日新月异，社会对人的要求发生了巨大变化，在现行大纲指引下编写的教材严重制约着中职数学教学效果。教材是教师叫的工具，是学生学的精华。如果教材失去了它的完整性、必要性和实用性，它将失去其本身应该具有的教学功能。数学教材需结合时代特点和社会需求进行进一步的完善、更新和补充，与时俱进，才能充分发挥其应该拥有的职能。 　　3. 为专业服务数学教学 　　3.1 引导学生主体参与教学活动，积累丰富的数学基本活动经验，增强应用数学的意识。在教学中，要使学生真正理解数学知识，感悟数学的理性精神，形成创新能力，就应该让学生积累丰富而有效的数学活动经验，这些经验包括检索与抽取数学信息、选择和运用数学符号进行表征、抽象化与形式化、选择数学模型、预测结论、对有关结论进行证明、调整与完善数学模型、对所得结果进行解释与说明、巩固与应用所得知识等经验，这些经验正是中职学生提高解决实际问题的能力、增强创新能力所必须的。 　　3.2 与专业相结合，建立一套完整科学的评价体系。 　　中职学校现行的教学评价体系还不够科学。判断一个教师的教学效果，用其学生的平均成绩来比较，看看及格率是多少等。这是不科学和不公平的。例如一个学习厨师的、一个学习电气操作的和一个学习机床操作的学生，对数学成绩的要求就不应该一样，所学的重点更不应该一样。如果按照一样的试卷、一样的侧重、一样的评分标准来评判，实际上已经不公平了。这样的话就失去了专业的特殊性和针对性。这样一来就会完全变成传统的应试教学，这对于中职院校的学生和老师来说都是极为不公平的。科学的评价是为了使中职数学教学更好的为专业服务。评价学生是否完成教学目标的一个基准是学生在原有知识水平上是否取得进步和提高，把能力评价与情感评价结合在一起施教，会使各专业的学生都能体会到学习的愉悦，让学生带着轻松愉快的心情，积极自主地参与到学习中去，从而使中职数学教学达到理想的效果。 　　3.3树立数学课教学为专业服务思想 　　教育的服务性是中等职业学校数学教育的必然，因此数学教师应以数学教学为专业服务的思想为中心。为学生提供学习专业知识和技能所必备的数学知识和数学素质是中等职业学校数学课程的主要任务，中职数学教学必须根据专业需要因材施教。把教学原则和教学内容切实的服务到专业教育中。在教学过程中，以不破坏数学的系统性和循序渐进为原则，对数学教学内容进行合理的调整，使数学课的专业服务运用到不同专业的学生的教育当中去。让学生认识到数学知识和专业知识的密切性，使学生从内心深处感受到数学教学的重要性。 　　4. 数学课教学内容的构建 　　科学的教学内容体系应该是在选取内容、组织方式和阐释的观点、方法等方面都将使学生对数学的认识和理解产生较大的影响。将