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高职教育综合架构中特色为本理念 　　摘 要：高职教育经过数载发展求变已然进入“特色为本”的综合架构维稳阶段。综合架构的相对稳定和精雕细琢的特色建设成为高职教育发展的必然趋势，有特色就有生存的根本，没有特色就会在职业教育体系中遭受教育经济学的制裁，最终走向办学失败。文章以广东女子职业技术学院在发展中不断开拓创新人才培养模式和专业建设为案例，分析了高职教育综合架构设计中的特色建设思路、实践及所取得的成果。 　　关键词：高职教育 特色 综合架构 人才培养模式 专业建设 　　中图分类号：G710 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2013）04-161-02 　　广东女子职业技术学院在人才培养模式的改革中，着重围绕珠三角地区现代服务业人才需求，改革和创新高职类现代服务业专业工学结合人才培养模式，从人才培养的目标体系，人才培养的运行体系以及人才培养的保障体系等诸方面进行改革，逐步形成了“三维一体”的工学结合人才培养模式，并以此指导和推进学院各专业人才培养模式改革工作。不断探索专业建设和发展成为当前国内高职教育综合架构的必然趋势，而要保证综合架构的协同增效则依靠特色鲜明的人才培养模式的与时俱进。 　　一、与时俱进的“特色为本”育人理念 　　（一）“三维一体”工学结合人才培养模式改革 　　2011年，学院申报的以“三维一体”工学结合人才培养模式为核心的“高职类现代服务业专业人才培养模式改革试点”项目被批准为广东省教育综合改革试点项目。“三维一体”工学结合人才培养模式，是从“三层对接”的校企合作育人机制建设、“三环相通”的育人平台建设以及“三级递进”的实践教学体系建设等三个维度出发，有机结合的人才培养模式；是学院立足女性高素质技能型人才培养目标，从人才培养主体定位、人才培养平台打造和人才培养手段创新等三个方面全方位构建的女性人才培养体系；是学院在多年人才培养模式实践的基础上，经总结、提炼、充实和延伸而逐步形成的人才培养模式。 　　1.建立校企合作育人的“三层对接”人才培养机制。学院全力构建“三层对接”的校企合作育人机制，???校企合作育人为途径，通过学院对接产业、专业对接企业、师生对接职业岗位，推进基于校企共同体的工学结合人才培养模式改革，增加办学活力。以社会需求为依据，明晰人才培养目标；参照职业岗位任职要求，与行业企业共同制定专业人才培养方案；引入行业企业技术标准，完善双证书制度，校企合作共同开发专业课程和教学资源；校企合作建设生产性实训基地，将学院的教学活动与企业的生产过程紧密结合，学院和企业共同完成教学任务，增强学生就业竞争力。 　　2.打造课堂、校园与社会“三环相通”的育人平台。学院全力打通课堂、校园与社会“三环相通”的育人平台。以职业素质教育和职业综合能力培养为核心，课堂教学与校园育人相结合、校内教育与社会实践相结合、显性教育与隐性教育相结合，形成了全面培养、全程培养和全员培养的育人体系，打造教书育人、管理育人、服务育人的新格局。 　　3.强化仿真实训、生产性实训与顶岗实习“三级递进”的实践教学体系。根据高职现代服务业专业的岗位指向性、职业智能性和实践社会性的特点，学院全力强化仿真实训、生产性实训与顶岗实习“三级递进”的实践教学体系。通过三个阶段的实践教学，实现从职业基本能力、职业综合能力到创业创新能力培养的三级递进能力培养，使学生不仅能胜任第一个工作岗位，而且能够具有岗位迁移和可持续发展能力。 　　（二）各专业形成了有专业特色的工学结合人才培养模式 　　学院在顶层设计上，提出了“三维一体”的工学结合人才培养模式改革的要求和内涵，各专业以工学结合为切入点，创新人才培养模式，根据相关行业企业的特点，形成了有专业特色的工学结合人才培养模式。 　　1.服装设计专业“校企合作、项目导向的工作室制”人才培养模式。服装设计专业在原有“0.5+2+0.5”工学交替的人才培养模式的基础上，加大校企合作力度，以“服装研发中心”为平台，将企业的真实项目引入教学“工作室”，积极进行技术研究与推广，形成“基础项目与基础能力培养紧密配合、创意项目与创新能力培养紧密配合、综合项目与创业综合能力培养紧密配合”的“三级递进”式教学，系统构建起“校企合作、项目导向的工作室制”人才培养模式。 　　2.商务英语专业“BEC”人才培养模式。商务英语专业根据国际贸易和国际商务管理岗位群人才素质与能力要求，构建了“商务技能（Business Capacity）+英语才能（English Capability）+就业能力（Career Competency）”的“教、学、做”一体化的“BEC”人才培养模式，以工学交替、项目导向和任务驱动为主要教学模式，培养“会英语、懂商务、能操作、会办事”的高素质技能型女性商务英语专门人才。