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高职生社会支持、自我效能感和主观幸福感关系 　　摘要：目的：研究高职院校学生社会支持、自我效能感和主观幸福感的关系。方法：采用量表法调查研究2059名高职生的社会支持、自我效能感和主观幸福感状况，并研究它们之间的关系。结果：（1）高职生社会支持、自我效能感和主观幸福感存在着显著的性别差异；（2）高职生主观支持、对支持的利用度和主观幸福感存在显著的学科差异；（3）主观支持和客观支持对高职生主观幸福感有预测作用；（4）主观支持在客观支持和主观幸福感之间中介效应显著。结论：心理帮扶和情感支持等主观支持方法有助于提高高职生幸福感，有利于提高心理健康水平。 　　关键词：高职生；社会支持；自我效能感；主观幸福感 　　中图分类号 B844.2 文献标识码 A 　　项目来源：（1）2012年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“社会支持对高职生主观幸福感的影响机制研究”，项目编号：2012SJDFDY082；（2）盐城纺织职业技术学院2012年院级重点项目课题，项目编号：yfy1216。 　　1.前言 　　近年来，人们开始更多地关注增益心理发展的因素，其中社会支持就是其中的一个重要保护性因素。社会支持是指受支持者感受和觉察到来自他人或团体的安慰、关心、尊重和帮助[1]。研究表明，青少年社会性发展受到生态环境的影响很大，特别是来自身边重要他人的支持作用[2]。自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念，指的是人们对自己行动的控制或主导，反映了一种个体能采取适当的行为面对环境挑战的信心和能力，它属于人格中的自我层面[3]。主观幸福感（Subjective Well-being，以下简称SWB）[4]是个体根据自身评价标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个人生活质量和心理健康的重要综合性心理指标，它包括认知评价（即生活满意度）和情感（包括积极情感和消极情感）两项综合性衡量指标。 　　本研究拟在高职院校学生这一特殊群体中，探讨社会支持、自我效能感和主观幸福感之间的关系，以便为高职生心理健康教育提供依据。 　　2.研究方法 　　2.1对象 　　采用整体随机抽样方法，选取江苏省3所高等职业院校大一、大二2个年级的高职生（??三学生出去实习未能测试），经过严格筛选，有效被试2059人，其中男生1108人，女生951人，理工科学生1239人，文科类学生820人，大一1357，大二702，年龄19.35±1.38，均为汉族，年龄20.83±1.59。 　　2.2工具 　　（1）主观幸福感量表（GWB）[5]：采用Fazio为美国国立卫生统计中心编制的总体幸福感量表，国内段建华进行修订，修订后具有良好的信度（r=.873，p 　　由于上述回归方程存在被解释变量和解释变量的线性关系不显著，要对回归方程进一步分析，采用共线性诊断（collinearity diagnostics）发现第3、4、5个条件指数大于10，表明变量之间存在多重共线性，需要重新建立回归方程。 　　采用向后筛选策略（backward法）进行重建回归方程，进过三步完成回归方程的建立，依次剔除支持总分、自我效能、利用度（见表4），模型3是最终方程，解释变量为客观支持和主观支持，对应的概率P值均小于0.05，表明这两个解释变量与被解释变量（主观幸福感）间的线性关系显著。故最终的多元线性回归方程为： 　　3.2.3中介效应检验 　　为了进一步检测高职生客观支持、主观支持与主观幸福感之间的关系，笔者对这三个变量进行了一系列含三个回归方程的回归分析（见表5）：（1）以客观支持为自变量，主观幸福感为因变量，回归系数具有显著性；（2）以客观支持为自变量，主观支持为因变量，回归系数具有显著性；（3）以客观支持和主观支持为自变量，主观幸福感为因变量，客观支持和主观支持的回归系数均具有显著性。因变量主观幸福感和自变量客观支持呈显著正相关，当加入主观支持后，主观幸福感和客观支持之间的回归系数明显降低（偏回归系数从0.418降到0.280）。故主观支持在客观支持和主观幸福感之间的部分中介效应显著。中介效应与总效应之比为[B2B3主观支持/（B3客观支持+B2B3主观支持）]≈0.33，直接效应与总效应之比为[1-0.33=0.67]即客观支持对主观幸福感的效应中，有67%是直接效应，另外33%是通过中介变量主观支持的间接效应起作用的。 　　4.讨论 　　4.1高职生社会支持、自我效能感和主观幸福感在性别上的差异分析 　　首先，本研究发现高职男生获得的客观支持显著高于女生，而高职女生在主观支持和对支持的利用度两方面要显著高于男生，这和刘志强（2011）对高职生的研究结果基本一致[2]。同时，也有研究表明[6-7]，女大学生所感受到的社会支持高于男生。笔者认为，高职男生更倾