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问题驱动教学法在数学概念教学中运用 　　【文章摘要】 　　问题是数学的心脏，用问题来驱动学生的数学学习，让学生经历数学知识的发生、发展过程，让学生知道知识来龙去脉，能激发学生的学习兴趣、学习激情，也能更好的发展学生的数学思维。本文通过“弧度制”概念的教学为载体来论述这一观点。 　　【关键词】 　　数学问题；弧度制；教学设计；问题驱动 　　问题是数学的心脏，数学学习的实质是解决数学问题。用问题来驱动学生的数学学习，用问题把学生逼上数学学习的战场，让学生在这个战场中摔打和历练，求得生存和发展，这是一种比较适合中职学生学习的方法。 　　概念是数学学习的基础，概念的教学是数学教学的重点和难点，采用问题驱动教学法，有于学生对概念的理解。 　　1 问题驱动数学概念教学的理念 　　问题驱动数学概念教学的理念是：创设“有效问题”驱动学生主动探究和知识建构，在教师的有效引导和学生的积极参与下，让学生经历概念的发生、发展和概念的建立过程，让学生的学习经历类似于数学家提炼、完善数学概念的过程；在教学中设计有层次的一系列问题，分层次地驱动学生的数学概念学习，发展学生的思维。 　　问题驱动数学概念的教学，其实质是让学生在一系列数学问题的驱动下，通过解决问题获得知识——数学概念的建立。在这样一个过程中学生会感知数学思想方法，感知发现问题解决问题的方法，体验寻找和发现真理的方法。 　　问题驱动数学概念教学的过程如下： 　　问题产生的背景提出问题问题的探究和解决（概念的建立）问题的拓展知识的应用。 　　2 用问题驱动教学法在数学概念的教学中的运用 　　下面以弧度制教学设计为例，说明问题驱动教学法在数学概念的教学中的运用。 　　在弧度制这一节教学中，基于角度制存在计算上繁琐这一数学内部问题，提出能不能建立新的进位制使得其计算比较简单方便，通过1度角的规定的类比提出弧度制的基石——1弧度的定义，然后探究它的本源性和合理性，在这一过程中揭示角度制和弧度制之间的换算关系，最后将知识的横、纵向作一简单的拓展，完成教学目标。 　　教师：数学学科的发展一般由两种需要引起，一是生活，生产的需要；二是数学本身发展的需要。我们学习了度量角的一种方法叫角度制，它是一种很好的方法，为我们解决了许许多多的问题，给我们的生活和生产带来了方便，不过这种进位制也有缺陷，正所谓有好的一面也存在不利的一面的。聪明的人类总是设法改善事物不好的一面，为人类服务。 　　2.1 问题产生的背景 　　[问题1]钟面上时针和分针的夹角为，请问此时可能是几点？ 　　学生1：可能5时，7时，17时，19时（也许回答得不全，其他学生补充）。 　　[问题2] —— （度），应该是吗？ 　　学生2：，不是 　　教师：很好！你能说出这样做的原因吗？ 　　学生2：是60进制呀。 　　教师：是啊，角度制的进位制是60进制，不是十进制，我们也能看出这样的计算还是比较繁琐的，这是角度制的缺陷！那么我们能不找到象实数的十进制那样的进位制来度量角呢？答案是肯定的，这节课的主要任务就是探求这种进位制，它叫弧度制。 　　设计者语：“兴趣意味着自我活动”，好奇是探究的起点。角度制是种很好的进位制但也是有缺陷的，这样先扬后抑攫取学生的好奇心，唤起学生的兴趣，激发探索问题的激情，让学生的思维活动起来。 　　2.2 问题的提出 　　[问题3] 同学们还记得是怎样规定的吗？ 　　（学生交流，可能不能准确回答这个问题，需要教师点拨） 　　教师：把一个圆周分成360等份，每一个等份的圆弧所对的圆心角的大小就是。这是角度制的基石！然后提出那么作为弧度制的基石1弧度又应该怎样规定呢？ 　　定义：长度等于半径的圆弧所对的圆心角的大小称为1弧度。 　　如图，即当的长度=r时，所对的圆心角=1（rad） 　　（这个1就是实数1） 　　一种进位制的基石是怎样规定单位“1”。角度制是把圆周360等份，每一份的弧所对的圆心角大小规定为1度，那么作为弧度制的基石1弧度又应该怎样规定呢？这两者是具有可比性的，学生会用类比的方法积极思考这个问题，进一步唤起学生要探究这个问题的兴趣，但是学生要给出定义仍然是很困难的，教师适时给出定义（规定）就显得必要了。 　　2.3 问题的探究和解决及弧度制概念的建立 　　教师：1弧度为什么要这样规定呢？它合理吗？我们的前辈们又是怎样处理这个问题的呢？下面我们来探究以下这个问题。 　　[问题4]填空： 　　（1）周角=______弧度，1平角=______弧度 ， 1周角=______弧度 　　（2）弧长是的圆弧所对的圆心角的度数=_____弧度 　　学生3：（1）周角所对的圆弧长= = r，所以周角=弧度，同理 　　1平角= 弧度，1周角=弧度 　　教师