通用技术第二章第三节设计和交流中的技术语言教学设计.docVIP

设计和交流中的技术语言教学设计 关键词：新课标 通用技术课程 教材分析处理 三视图 机械加工图 电路图 一、教学目标 1、理解技术语言的概念。技术语言的种类及其应用，能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。 了解正投影的原理，初步理解三视图的成图原理和规律初步绘制和识读简单的三视图，初步学会规范作图的方法和技能 二、教学重点和难点 1、重点理解技术语言的概念与掌握技术语言的种类及其应用三视图的成图原理和规律难点三视图的绘制与识读。 四、教材分析 本节是广教版通用技术第二章第三节内容。 五、教材处理设计 1、教材分析和处理的依据 本节教材具有上述四个特征，实际授课只有极为有限的3—4个课时，因此从整体上对教材加以分析和处理是必不可少的。依据什么对教材进行分析处理呢？ 这次实施的新课程，所用教材的编写采用的是一种全新模式。各地根据国家制订的课程标准编写教材，通过审查的通用技术教材有多种版本，但课程标准只有一个。因此，教师在实际教学中不仅要熟悉和掌握所用教材，更为重要的是应深入学习研究课程标准。只有以课标为标准，才能面对教学实际，准确把握教学的深度和广度，才谈得上对教材正确进行分析处理。 2、对内容标准的解读 设计和交流中的技术语言有口头语言、文本语言、技术符号、技术图纸、图样、图表、模型、网页和计算机演示等多种，但其中的“技术图样、图表、技术符号”有其特殊的不可替代的作用，没有技术图样、图表等，就没有实质上的设计交流。每种设计和交流的技术语言都是一个完整的、严密的知识技能体系。通用技术课程的性质属于通识教育，具有基础性和通用性，其教学以提高学生的技术素养为主旨，不追求某一技术的系统性和专业性。怎样才能正确把握课程标准的要求，在区区几节课中达成教学目标。本节的“内容标准”给出了正确的、符合教学实际的要求，可概括为两个“能”。 （1）“能识读” 内容标准中所述“能识读一般的机械加工图、线路图、效果图等常见的技术图样”。什么样的机械加工图、线路图、效果图等技术图样，可说是“一般的”，“常见的”？ 受多方面因素限制特别是受课时和教学深度所限，“一般的”，“常见的”的含义可理解为：与学生实际经历有关或与他们的知识基础相当的零件图，电工图图样。如机械加工图可简化为选用形状比较简单的模型图或零件图，而线路图可在初中电学知识的基础上选用电路相对简单、元件较少、功能单元和总体框架比较单纯的电工图。 （2）“能绘制” 内容标准中所述“能绘制草图和简单的三视图”，草图绘制达到什么水平？ “简单的”的三视图简单到什么程度？需要教师精心选择和设计适合学生实际情况的课题、模型、课堂练习题等，在课时极为紧张的条件下，除有限的课堂练习外，更多地辅以必要的课后练习，使学生掌握最基本的画法要领。 3、教材处理的原则 以课标为依据，立足课标“二能”要求，在正确分析教材和教学实际基础上，提出“抓住重点、控制难度、准确取舍、课后发展”的原则对该节教材进行处理。对这些原则的解释是： （1）“抓住重点” 教材重点应根据教学实际和“二能”要求确定。 （2）“控制难度” 本节教材各知识点难度起伏大，课标提出的“二能”要求为难度的把握定下了基准线。如本节“三视图的画法”的教学，应控制在通过简单模型的实际投影，重点学习投影基本概念和三视图画法要领这个层次上。在对课本练习题的取舍与习题设计补充上（包括课堂和课后），同样要把好“控制难度”这个关。 （3）“准确取舍” 根据课标提出的“二能”要求，无论从教学课时数还是教学深度方面看，完全没有必要让全体学生涉足过于复杂的组合体三视图的画法，可把本节的二个《拓展与应用》栏目“轴承座三视图的画法”、“装配图的识读”留给部分对通用技术课程特别有兴趣且学有余力的学生作课后学习研究。 （4）“课后发展” “课后发展”有两个含义： ①受课时数限制，课堂上只能开展必要和简练的讲评、即时练习，而巩固、深化知识的大部分练习只能安排成课后作业，以教师批改作业赋以等级评定、小组内自评、互评、公布标准答案、作业展评等不同方式加以评价，为学生加深理解，消化巩固留下时间余地。 ②根据新课标理念，通技课程的教学要“充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展”。部分对技术与设计课程特别感悟且有兴趣的学生，可在本节教学中得到深入一步学习研究的指引。这也是对部分教材内容作“准确取舍”的理由。 4、与教材配套的习题处理设计问题 习题是完整的课程知识体系的有机组成部分，对特别注重培养学生动手能力的通技课程而言更是如此。教材处理的四项原则要求，在习题的处理和设计上集中体现出来。如“控制难度”，教学内容过浅而习题要求过深，或前者