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“三位一体”校内生产性实训基地建设模式探讨 　　摘 要：校内生产性基地建设需要积极发挥行业引导作用、加强企业主体地位，有效实施学院内涵建设，建立基于共同利益的“行、企、校” “三位一体”校内生产性实训基地平台，使学院能够更好地培养适应区域经济建设的技能人才需求，使行、校、企形成具有持续发展力的合作联盟。 　　关键词：“三位一体”；生产性；办学力；持续发展 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）24-0272-02 　　引言 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。按照“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路，依托“学校、企业、行业”，以共同利益为基础，以资源共享或优势互补为前提，有明确的合作目标、合作期限和合作规则，共同投入，共同参与，共享成果，共担风险，合作创新，共同建设校内生产性实训基地，才能实现“学校、企业、行业、学生”四方利益的最大化。 　　一、校内生产性实训基地的建设现状 　　高职教育强调实训基地建设，是基于对实训基地功能要求的考虑。培养高职学生的岗位操作能力和岗位素养，必须有良好的实训环境和实训条件。安排学生在实训基地进行有计划、能控制和有指导的实训活动，更能发挥学校教育的影响力，更具有系统性、简约性和实效性。目前在校内实训基地建设问题上，学校大多采取自主建设模式，未能真正有效整合行业企业资源，发挥学校主导优势，从实践观念到实践行动还存在着一些建设瓶颈： 　　（一）行业指导性不明显 　　行业协会与企业、学校之间的共同利益点较少，主要功能也停留在政策引导层面，重程序、轻实质。在校企合作建设上未能体现优势，在自身建设问题上难以建立权威，对于校企合作双方的协调力度不够，指导性不明显。 　　（二）企业主动性较欠缺 　　企业??追求利润最大化的时候，虽然也考虑到科技和人力资源等因素，但与学校共同培养人才应该说不是企业直接追求的目标。而是一种基于社会责任的附带目标。企业对于技能人才重招用、轻培养，认为在校企合作中的收益不大，导致校企合作深度不够，在校企合作的机制建设，资源的优化组合，助力提升办学效益等方面缺乏主动性。 　　（三）学校办学力不突出 　　办学力是指学校的综合办学能力，主要包括学校的教师教学力、学生学习力以及综合管理力。由于历史原因，目前大部分高职院校的硬件条件较弱，实训设备不足，教师的科研能力不强，现场教学资源库、案例开发，实训教学管理水平不高，高职院校自身办学力不强制约了校企合作的开展，也制约了“行、企、校三位一体”生产性实训基地的建设。 　　二、“三位一体”校内生产性实训基地建设原则 　　有效整合行业、企业资源，充分发挥住校的主导作用、行业的指导作用、满足企业“效果、效率、效益”的最大化。建设“学校、企业、行业” 三位一体的生产性实训基地建设，通过“工学结合”的人才培养模式平台，实现“专业产业对接，系部企业互动，课程与岗位融合”专业建设模式，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，有利于实现优势互补、资源共享、多方共赢。使学校在办学定位、专业设置、教师培养、教学资源库建设等方面切合市场需求，提高自身竞争力和发展力，实现生产性实训基地高起点建设、低成本管理和高效率运营。进一步将高职教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，实现办学的整体效益。 　　三、“三位一体”校内生产性实训基地建设措施 　　实现行业、企业、学校实现深度融合，发挥行业主导作用、企业主要作用、学校主体作用，促进生产性实训基地办学效益的形成，将行业、企业、学校有机捆绑，形成相得益彰的利益链条。 　　（一）加强行业主导作用和功能建设 　　行业协会作为社团法人结构，是政府与企业的桥梁和纽带，具有较好的政策解读和政策支持作用。在校企共建项目中，应该加强和突出行业协会在行业领域的主导地位。由于行业协会自身也代表相关行业的动态需求，在建设目标和建设内容方面具有一定的前瞻性；在企业横向联系、搭建校企合作战略平台方面也具有明显的导向作用。在提高行业协会的积极性方面特别是在其功能建设方面应该加强政府支持，在校企合作中应明确其职能定位，给予行业专项经费支持，使其承担服务职业教育，引导校企合作科技服务和培训服务的功能。 　　（二）突出企业主体地位，多渠道提升企业积极性 　　企业参与校企合作的主要动力是“三效”的最大化，首先企业是一个利益主体，当企业看到校企合作能给企业带来技术进步、人力资源培养成本降低、合作机制灵活有序，能有效促进产值增加