锐角和钝角教学设计(金牌).docVIP

《锐角和钝角》教学设计 天津市北辰区南仓小学 李银珍《锐角和钝角》教学设计 教学内容： 《义务教育课程标准试验教科书·数学》（人教版）二年级第四册第37～39页。 教学设计： 课标分析： 课标在基本理念中明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。本课例试图以改变教与学的方式为突破口来激发学生的学习情感，让学生在动手操作、自主探索、合作交流的学习中积极主动地参与学习讨论，自主建立概念、理解概念和应用概念，体验探索的乐趣和成功的喜悦，有效地激发乐学的情感。 教材分析： 学生在二年级上册“角的初步认识”中已经学会如何辨认角和直角，并已经建立正确的表象，本课在此基础上进一步拓展角的外延，完善对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。积极参与、作、交流、动脑、动口的探究性学习…… 师：在这么多的体育项目中有两项老师最喜欢，老师用简笔画的形式把它画下来了，我们一起来看一下好吗？ （课件出示） 师：请同学们认真观察一下这两个运动员的四肢，你发现咱们学过的数学知识了吗? 生:角 师:谁能到前面指一指你发现的角? 师:你知道哪些关于角的知识?(当学生提到直角时,让学生指一指三角板上的直角) 师:现在老师就把这个直角画在黑板上,注意看老师是怎么画的。 板书: 直角 5 分钟 出示大家熟知的 “福娃”图片，一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。接着回顾体育项目用简笔画的形式表示，使学生不但复习了已有的知识又感受到“角”的作用，体会到数学的价值。 合作探究 尝试分类 1、小组合作： 师：现在我们再看看从运动员的四肢上发现的角,它们还是直角吗? ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 生:不是。 师：现在我们就根据角的大小把这几个角分分类。 学生汇报分类结果。 生：我把①、④、⑥分为一类，②、③、⑤分为一类。 （把分的结果出示在黑板上） 师：你为什么要这样分？ 生：因为第一类比直角小，第二类比直角大。 师：你是怎么知道第一类比直角小、第二类比直角大的？ 生：我是用三角板上的直角去量的。 请学生到前面量角。边量边说明量的方法。即：顶点重合；一条边重合；再看另一条边。 验证学生分的结果。 师：我们根据刚才那位同学说的方法每位同学都动手量一量这六个角，验证一下是不是可以分成比直角大、比直角小两类。并且小组同学相互说一说量角的方法。 根据学生验证的结果板书：比直角小、比直角大。 7 分钟 给“角”分类这一环节，预设时分两类。可小组汇报时出现了把4号“角”分到了钝角里。这时我没有给予纠正，而让学生评价。学生在交流、辩论的过程中，提出用直角三角板的直角去量角。我马上让组内进行验证，从而正确分出两类。在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发现角的分类方法直角钝角） 4 分钟 直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童认识的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程，让学生动手操作感知锐角钝角与直角的关系——三角板来帮忙。 让每个学生亲自动手去测量，然后再判断。 小结：在判断角的时候如果能用眼直接看出来，就可以直接去判断，如果看不出来，就要用三角板的直角去量。 在生活中找角。 师：贝贝对大家的表现非常满意，现在我们来看看他的小伙伴晶晶给大家带来的问题。那么，今天我们又认识了两个新朋友——锐角和钝角，晶晶的问题就是请大家找一找生活中的锐角和钝角。 课中休。 配乐儿歌：我出一个小锐角，锐角、锐角，锐角比直角小。我出一个小钝角，钝角、钝角，钝角比直角大。 想象角。 师：同学们学的真快，动作也很漂亮。福娃欢欢都等不急了，现在就想给大家出题，你们准备好了吗？ 生：准备好了。 师：福娃欢欢想考考大家的想象力。 要求：闭上眼睛想象眼前有一张很大的白纸，先在上面画一个锐角、再画一个直角、最后画一个钝角。 竞赛。 师：谁认为自己的角画的最漂亮，请举手。 （同学们都举起手来） 师：这么多同学都认为自己的角画的最漂亮，于是福娃迎迎给大家准备了一场比赛，你们想参加吗？ 要求：放一段音乐，在这段时间里，学生在纸上画出一个锐角、一个直角、一个钝角。 （画好以后，同桌同学相互指一指哪个是锐角、哪个是直角、哪个是钝角。奖励画的最快的同学一个五角星，并请他找出里面的锐角、直角和钝角） 做角。 师：看来迎迎的问题也没有难倒大家。那么，妮妮的问题就有点难度了。他想让大家自己动手做角，可以吗？ 要求：1、取出大信封中做角的材料