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关于课堂组织教学体会 　　摘 要： 课堂组织教学是提高教学质量的基础，行之有效的组织教学，在于深入探究教师与学生之间的互动因素。 　　关键词： 组织教学； 体会； 方法 　　中图分类号： G47 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）03-0078-01 　　一、组织好教学的关键是教师必须具有强烈的责任感 　　第一，对所授课程的严谨态度。每次课前认真备课。即备课程内容，也备学生实际，特别是所授班级的学生状况，对所授课做到有备而教、脱稿而谈。有与学生一起探讨问题的愿望和行动，认真批改作业，给学生留下严谨治学的印象。 　　第二，对教学过程的严密组织。教学过程有条不紊，有张有弛，不拖泥带水。特别是对教学过程中的细节考虑周到，容易分心的学生不断被教师有章法的组织教学拉回到正题上来，并被生动形象的教学内容所吸引。如学生说话就以“你想说话吗？”一个提问就让你说??了，而且启发他回答贴谱，让他不为难。接下来，告诫学生按照老师的要求往下听课。严密的组织教学过程是要费一番心思的。 　　第三，对教育对象严格管理。从上课的出勤、行注目礼到课堂坐姿、眼神以及记笔记、回答问题等都严格要求。发现问题及时解决，将问题消灭在萌芽状态，从不把问题推给班主任或把学生哄出教室。只要从一开始就严管理，养成为好习惯，课堂秩序是不难维持的。关键看讲得能不能吸引学生，同时管得住学生。否则，面对不学习的学生，你讲的内容再丰富，组织教学不下功夫也会出现混乱现象。 　　二、注意观察学生的心理活动，善于调节课堂心理气氛 　　第一种类型，其特点是情绪状态积极、愉快，师生感情融洽。教学过程“注意”稳定而集中，全神贯注，甚至入迷（有的时候）。非常愿意和老师配合，积极思考，踊跃发言。 　　第二种类型，其特点是情绪状态压抑，觉得听课没意思。有的打瞌睡，有的做小动作，有的说话、吃东西。思维惰性，反映迟钝，一学期下来课堂发言成绩几乎为零。 　　第三种类型，其特点是“注意”指向无关的对象。分散教学内容和注意力，动辄有情绪，故意捣乱，无视老师，讨厌上课，度课如年，意志状态是冲动的，不易控制自己，更不爱动脑筋，思维偏颇。 　　综上所述，学生的课堂心理活动，形成了不同课堂心理气氛，有积极，有消极，还有对抗的。师生关系融洽课堂心理气氛积极因素多点，组织教学就容易些。反之，组织教学就难，所以，为了形成积极的课堂心理气氛，提高课堂教学质量，教师必须在组织教学中善于调节学生的课堂心理气氛。 　　第一，教师要注意与学生的沟通，建立良好的师生关系。师生关系一般来说是由双方的社会角色（教育者和受教育者）与行政方式所确定。但要建立良好的师生关系取决于许多因素。如共同需要的满足，友好的意愿等。无论怎样，建立良好的师生关系都离不开共同沟通。师生之间的沟通、往来，主要是通过口头语言的传递。但也经常借助于表情、手势、眼动等体态语言来表现。注意与学生沟通就要在实际教学中，比如：课程教学的开始，就应向学生表明课程的目的、要求、重要性，掌握知识的成度及考核方式，并明确老师对学生的要求及学习态度，强调学习过程的关键，随之征求学生的意见，有异议提出可行方案，似乎在鉴协议，以后课堂教学就彼此做好各自的事情，规范各自的行为。不能只向学生提要求，而不顾学生的反应或要求，这样即使有时学生放纵自我，只要提醒一下“第一节承诺过什么？”学生就自律了，履行诚信原则。如果师生关系不融洽，必然影响课堂心理气氛积极健康的发展。因此，调节好课堂心理气氛，教师必须注意与学生的沟通，建立良好师生关系。只有这样，组织教学才有思想基础。 　　第二，教学民主式有效调节课堂气氛。课堂上的民主式不是放任自流，关键是教师的引导，使学生既有约束，又有个人心情舒畅的课堂氛围，从中学到知识。具体讲，一方面教师对学生要提要求、有约束，如该记得必须记，该灵活应用的必须学会应；另一方面，鼓励学生对活动任务和方式进行讨论，提出意见。主要表现在案例分析、角色教学和师生设疑教学中。几年来，我在教学中注意理论与实际分析（大多与学生自身及面临就业）逐渐进入达到学以致用，增强学生的分析能力和判别能力，将来去适应社会。 　　第三，动之以情，晓之以理，课堂上避免正面冲突。对消极的心理活动，要创造发言的气氛，调动参与集体活动的积极性，找一些容易的案例，让他们发言并在发言中不断地表扬、鼓励；增强自信心，对有些对抗情绪的要不点名批评，提出回顾协议要求，履行诚信原则，必要时可走近给以暗示或以温和的语气告之课后再谈。总之对待消极、对抗的课堂心理活动要善于引导，态度温和，不能火上浇油。 　　三、组织好课堂教学必须设法调节学生的注意力 　　第一，不机械地忙于按教案程序讲课。因为，刚一上课，学生的注意力往往不够集中。这时候让学生拿出课本，唤起学生的注意力，必须