对中职《模拟电子电路》教学几点思考.docVIP

对中职《模拟电子电路》教学几点思考 　　摘 要：从《模拟电子电路》课程特点出发，结合多年教学经验及学生的思维特点，提出在《模拟电子电路》教学中，要做好新知识入门引导工作，提高学生的求知欲望；充分利用工作过程导向法，提高学生学习主动、过程性的行动；借助图例的直观作用，变抽象为具体；重视实验实践课的效果，提高学生学习积极性。 　　关键词：模拟电路；教学；方法 　　随着电子技术日新月异的发展，电子器件不断更新，许多人都有这样的困惑：低频分立元件电路是否还有必要学习？答案是肯定的，因为无论电子器件如何更新，但电路拓扑结构，也就是电路的思想不变。基本电子线路是进行电子设备设计的依据。自动控制系统中，电量与非电量的接口必须用模拟方法解决。所以《模拟电子电路》要学，而且要学通，学懂，要抓住其主线，领悟其思想。这对许多同学来讲比较困难。原因是其概念多，理论性强，涉及很多微观方面的知识，因此学起来感到抽象，不易掌握。对此，笔者结合多年教学经验及学生实际特点，从教师“教”这个角度出发，谈谈教好这门课几个关键问题： 　　一、找好知识点，做好知识的引导工作 　　俗话说万事开头难，对学习一门专业课来说更是如此。《模拟电子电路》课前后知识衔接紧密，如果基础打不好，即使学完这门课也还是个“门外汉”。打好基础就要先入门。解决这个问题的关键是要找好知识点，针对知识点，下大气力，采取各种有效手段，直到学生弄明白为止，千万不能在此吝惜时间。“磨刀不误砍柴工”，只要入了门，后面会一通百通。这里笔者选取了三极管的放大原理来谈一谈，这是《模拟电子电路》课的一根主线，后续内容均围绕此展开，对于这部分内容，我认为关键是要讲清一句话：即“放大电路中交直流并存”。交流指什么？为什么还有直流？两者并存是怎么一回事……这一连串的问题务必要给学生讲得明明白白，决不能似是而非。我是这样讲的：交流是三极管要放大的信号，如声音信号，然而这个交流信号不能直接进人三极管进行放大，因为三极管有三种工作状态：截止、放大和饱和状态，只有当三极管处于放大状态时才能进行信号放大，而要保证其处于放大状态，必须首先在外部给它加上大小合适的直流电源，使其发射结正偏，集电结反偏，即处于放大状态，同时该直流电源又是三极管放大交流信号的能量来源。因此，三极管放大信号时，电路中是交直流并存—— 直流是开路先锋，是驮载交流信号的基石，而交流才是三极管要放大的对象。通过这样言简意赅，形象通俗的描述，学生很容易接受。由此我想：作为一名专业课教师，面对抽象乏味的课程，必须考虑“如何讲”的问题，自己再明白，如果讲不明白，效果不会好。在这一点上，我的经验是：尽量通俗。 　　二、工作过程导向教学法 　　工作过程导向是应用性教育的基本特征，以学生为主体，使学生的学习过程符合或接近企业工作过程。《模拟电子电路》的教学以工作过程为导向，将其内容分成若干模块，一个模块作为一个子项目，最后整合为一个大项目。过程性知识的学习在这里除了对学习场地的要求之外，重点要求必须结合每个教学子项目设置学习情境。首先尽量对真实的职业情境进行模仿，创设不经加工而能直接移植的最具典型意义的学习情境，设计与职业工作过程具有一致性的教学过程，学生的学习过程就是“身临其境”的工作过程，学习是主动、过程性的行动。不过学习情境的创设要求做到：学习情境的设置要贴近实际，易于实现；项目具有典型的工作任务性，目标明确，且容易理解，符合经验（例如我们要学生完成的子项目有电压放大电路、功率放大电路、稳压电源等，这些都是目标明确的典型的工作任务）；工作过程学习中出现的错误或干扰能进行纠正和排除，在解决问题中积累经验（如放大电路中出现放大管无放大能力的问题，可采取改变偏置，提供工作条件，或检查三极管的好坏，或检查元件装配是否正确，或看是否满足频率要求等）；在策略能力的发展上有施展的空间（如：整流滤波电路设计，一般要求制作桥式整流电容滤波电路，而对基础好的学生可要求根据电路选择参数，并制作∏型滤波，提高滤波效果）。 　　三、借助图形、图像，变抽象为具体 　　《模拟电子电路》课理论性强，若只干巴巴地讲原理，枯燥乏味，学生不易理解，如果借助画图，直观生动，形象具体，对讲解理论会起到很好的辅助作用。例如：讲三极管内部载流子的运动时，可借助三极管内部结构图，标出三个电极，两个结，三个区，电荷从哪个区到哪个区，运动方向如何等等，一目了然，而且方便学生记忆。前面说的画流程图其实也是作图的一种。再如：讲三极管放大原理时，一定要画出三极管的特性曲线，且要求学生熟记曲线，这是分析三极管的重要工具。在曲线上标出三极管的三个区，圈出能正常放大信号的部位，演示直流量（即静态工作点）大小如果不合适，信号会首先进入哪个区，从而发生哪种失真……这样声图并茂，效果一定不一般。另外，单管放大电路中交