宋词品读与作文教学.DOC

宋词品读与作文教学 作文：整体性、综合性、个性化地使用语言文字的能力 快乐作文与怕作文 “有大法无定法”，“运用之妙，存乎一心” 本质上是 “想”和“说”的质量问题 在“说”的过程补充和发展“想” 文化资源对中学生作文之“想”与“说”的激活和引领 纠结：可教与不可教。 三个关键词：感性，思路，细节  感性！ 让学生懂得感性，珍视感性，传递感性  忠实于感受的复杂性、多面性、圆融一体 一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？ 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。 ――晏殊《浣溪沙》  “跟着感觉走” 漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。 ――秦观《浣溪沙》  内心感受的展开 清夜无尘，月色如烟。酒斟时，须满十分。浮名浮利，虚苦劳神。叹隙中驹，石中火，梦中身。 虽抱文章，开口谁亲。且陶陶、乐尽天真。几时归去，作个闲人。对一张琴，一壶酒，一溪云。 ――苏轼《行香子》  动作中的情感内涵 疏雨池塘见，微风襟袖知。阴阴夏木啭黄鹂。何处飞来白鹭立移时。 易醉扶头酒，难逢敌手棋。日长偏与睡相宜。睡起芭蕉叶上自题诗。 ――贺铸《南歌子》  情感的激活与充实 月挂霜林寒欲坠。正门外，催人起。奈离别如今真个是。欲住也，留无计。欲去也，来无计。 马上离魂衣上泪。各自个、供憔悴。问江路梅花开也未？春到也，须频寄。人到也、须频寄。 ――程垓《酷相思》  敞开全部感官 乍暖还轻冷，风雨晚来方定。庭轩寂寞近清明，残花中酒，又是去年病。 楼头画角风吹醒，入夜重门静。那堪更被明月，隔墙送过秋千影 ――张先《青门引》  情感强度与语言表达的反比关系 少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。 而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。 ――辛弃疾《丑奴儿》  思路： 既自然又有序地展开，让学生在作文时有自觉的思路意识  “六经注我”的明确思路 “昨夜因看蜀志，笑曹操孙权刘备。用尽机关，徒劳心力，只得三分天地。屈指细寻思，争如共，刘伶一醉？ 人世都无百岁。少痴騃，老成尪悴。只有中间，些子少年，忍把浮名牵系？一品与千金，问白发，如何回避？” ――范仲淹《剔银灯》  起承转合 冰肌玉骨，自清凉无汗。水殿风来暗香满。绣帘开，一点明月窥人，人未寝，欹枕钗横鬓乱。 起来携素手，庭户无声，时见疏星渡河汉。试问夜如何？夜已三更，金波淡，玉绳低转。但屈指西风几时来，又不道流年暗中偷换。 ――苏轼《洞仙歌》  变化视角的内在联接 一春长费买花钱，日日醉湖边。玉骢惯识西湖路，骄嘶过、沽酒楼前。红杏香中箫鼓，绿杨影里秋千。 暖风十里丽人天，花压鬓云偏。画船载取春归去，馀情付、湖水湖烟。明日重扶残醉，来寻陌上花钿。 ――俞国宝《风入松》  典型片断剪影 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。 ――蒋捷《虞美人》 2008年上海近10万份考卷中唯一的一篇满分作文《他们》 他们 在城市尽头，没有繁华的街市，闪亮的霓虹；在城市的尽头，只有破旧的棚户区，有饱经生活风霜的生命；在城市的尽头，有他们这样一群人。 让我怎样称呼他们？外来务工人员子女？农民子弟？亦或是农民工二代？不，我不想用这些冰冷的名字称呼他们，我多想叫着他们带着泥土气的乳名，拉着他们的小手，走近他们的生活…… 他们从小生长在故乡的青山绿水中，纯洁的灵魂在田野里抽穗拔节。在山野的风中，他们奔跑着，憧憬着。风从田野中吹过，吹进了城市，