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试论高职物流教学“三分法”模式 　　中国的高等职业教育从1999年开始已经走过了14年的历程。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命[1]，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高职教育兴办发展的时期也恰恰是我国物流产业快速发展的重要阶段。高职物流教育伴随着行业发展对人才的渴求，获得了较大的发展。有数据显示，截止到2012年末，全国开设有物流类专业的高等职业院校达到824所。但是，相比中职、本科和研究生教育，高职物流教育毕竟还很年轻。如何通过教学改革办出高职物流教育的特色，培养好高职物流人才是一个亟待解决的问题。笔者在结合实际工作的基础上，认为在高职物流教育中构建起“三分法”教学模式，是十分必要的。 　　一、“三分法”教学模式的提出 　　一般认为，教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具有可操作性程序的教学模型。它包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。教学模式是会随着教学主体而发生变化的，也是受人才培养目标约束的。 　　狭义的“三分法”教学模式实质就是一种分层教学理念，即将学生按照一定标准分为不同类型，确定不同教学目标，采取不同教学手段，运用不同的考核方式实施教育教学的模式。这种教育模式被师生和社会所接受，在基础教育领域应用较为广泛。而本文所倡导的“三分法”教学模式是在狭义概念的基础上进行了必要的拓展，是广义的“三分法”。广义的“三分法”教学模式表现在教学思想的三分、教学内容的三分、教学队伍的三分、教学手段的三分和受教育学生的三分。可以说，广义的“三分法”教学模式是对当前教学模式的一种从内向外，从个别到总体的彻底颠覆。 　　二、高职物流教学采用“三分法”模式的原因 　　高等职业教育在我国是新事物，所以从诞生至今，基本上都是摸着石头过河。对于高职应该采用什么样的教学模式，培养什么样的人才都是一知半解的。所以出现了跟本科院校学习，照搬照抄本科教学模式和跟中职学校学习，模仿中职技术教育教学模式两种情况。高职教育是高等教育的一个类型，高职教育的目标是培养高素质技能型专门人才，这就需要一套与高职教育相适应的教学模式。结合自己的工作经验，笔者认为，在高职物流教学中采用“三分法”模式是大有裨益的。这是因为： 　　1.“三分法”教学模式符合先进的哲学理念 　　长期以来，我们过分强调“一分为二”的辩证法思想，却无视了第三种现象的存在。近年来，许多哲学家们指出，从存在决定意识这个命题出发，“三分法”的哲学体系更加贴近于实际。“三分法”是常态，是客观实际，“两分法”是“三分法”的极端发展。因为世界是多元的，具有多样性，所以说“一分为三”是科学思维。从结构上看，“三分法”是一种合理构成。就态势而言，“三分法”比较稳定；就地位来说，“三分法”倡导平等性。可见，“三分法”体现了和谐共赢，共同生长的科学发展观。 　　2.“三分法”教学模式是科学的教育方法 　　教育的目的是要人人成才，尤其是让学习能力弱的同学成才，这才体现教育的公平性。因此教学方法是否科学很关键，千篇一律的教学模式是不可能适应全体学生的。大教育家孔子在数千年前就提出了“因材施教”的方法，指出教师应该针对学生的差异采取不同的教学手段。近代教育家陶行知先生也说过，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”[2]。我们教师教学面对的是有血有肉有差异的众多个体，尊重每个个体是教育的前提。采用“三分法”是应对个体差异最简便的分类方法，通过“三分法”将学生分类、将目标（要求）分类、将教学内容分类等，甚至可以为每一个学生制定切实可行的学习方案。 　　3.“三分法”教学模式能满足高职物流人才的培养目标 　　经过十几年的努力，我国物流专业教育取得了很大成就，培养了众多行业需要的专门人才。但是，伴随着现代物流业的转型和纵深发展，行业对物流人才的需求开始呈现两极化。即高级物流人才和一线物流操作人员需求旺盛，具备敬业精神的高技能专门人才是市场香饽饽。高职教育具有特殊性，它不仅要求教给学生理论知识，还强调学生掌握一项专业技能。物流更是一个实践性强的专业学科，离开了实践是搞不好教学的。但是要搞好物流职业教学仅仅依靠学校是不够的，必须有一套统筹多种资源的思维来弥补学校教学的不足。采用“三分法”模式，我们可以充分利用学校、企业和社会三种资