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基于提升创造力高职办学制度改革 　　【摘 要】大学生创造力具有原始创作、解决问题、打破常规和打破标准等属性。文章系统提出了基于提升大学生创造力的大学制度改革，这些制度涉及工学结合、订单培养、顶岗锻炼、弹性学制、养成教育、“双证”目标、贯通教育、师生相互促进、聘请兼职教师、领导能力建设、学徒制、科学的专业设置、科学的课程体系、科学的教学方法、严格的“双师”标准、授课流程、学习成果展示等。 　　【关键词】创造力；开发能力；制度改革；顶层设计 　　美国在2006年就发布了《 回应变革世界之挑战：为21世纪而加强教育》，该报告强调创造创新对于美国的价值。新时期，我国教育界已经开始致力于把中国建设成为一个创新的国家。 　　一、大学生创造力的基本属性 　　大学生是社会发展的关键群体。笔者发现大学生创造力有四个基本属性：原始创作、解决问题、打破常规和打破标准来锁定其基本概念。（1）原始创作。创造从本质上意味着创新，可出成果，也可张扬个性。创造力是“创新的”和“生产的”，康德认为“原创性是它的第一属性”，尼采认为创造是“观察到无从称谓的东西即谓独创”。还有的学者强调创造是“把现有的素材进行新的组合”，就是把“相关联的因素用新方式联系到一起”。很多学者认同“旧瓶装新酒”属于创造，创造就是“增加、创新、建立世界上未曾有过的新东西”。总之，大学生创造力和新东西密切联系。（2）解决问题。大学生创造力的本质是“解决问题的能力”。问题解决不一定是创造，但创造一定要解决问题。大学生的成长过程就是发现问题、理解问题、寻找对策直至解决的过程，创造力可以是理论建构（问题解决相关的），还可以是实际应用，是能够“在普通思维模式以外发现解决问题的办法”。（3）打破常规。创造是基于常规之上的。但是，常规会压制创造力发展，创造就是要打破常规。创造是反传统的，“创新都是对原有的科学技术的否定或修正”。常规是群体的遗产，是限制创造力发展的力量。于是，批判和质疑常规本身就成为创造力的一种方式。（4）打破标准。创造力的对立面是什么？标准。创造力??个人主义同向，其特征是个体化和个性化，也就是人与人不一样。它不同于以往已经获得的能力，是一种破坏性的力量。 　　二、建立健全培养创造力开发能力的办学制度 　　高职院校从开发学生创造力的角度，要注重建立健全其培养制度。（1）工学结合。与企业开展实质性联合办学，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，压缩理论课的内容，增加实验、实习和实践的内容，学生到企业实习的时间不少于半年。实习期间，学校与企业共同组织好学生的技能实训工作，帮助学生、特别是贫困家庭学生成才就业。（2）订单培养。实行校企合作，联合培养人才。按照订单企业要求，进行有针对性的教育和培训，与企业共同设计课程体系和教学内容，建立动态的、多元的课程结构和内容，使培养的人才适应用人单位的要求。（3）顶岗锻炼。学生在学期间有不少于半年的时间到企业某一岗位上真刀真枪地进行锻炼。将专业基础课、专业课的内容适当前移，使学生较早介入专业课，增加动手做的机会。（4）弹性学制。突出教学方式的灵活性，有利于产学融合。根据行业特点、企业需要及学生实际，逐步推进学生自主选课、选教师、选上课时间的进程。允许学生跨专业大类选修其他课程，所选课可以是某一专业方向的课程，学习完成后取得学分，学校颁发第二专业辅修证明。理论教学学时与实践教学学时比例为1：1。学生在完成公共平台课程后，可申请以“工学交替”或“顶岗实习”的方式，完成企业要求的课程学习与职业技能训练，代替原教学内容的学分。（5）养成教育。在实训实习中，学生以正式工人的面目出现，不搞见习、参观，政治教育贯穿始终，同时培养诚信意识，学生不敢懒散、粗心大意和不负责任。（6）“双证”目标。将“双证书”教育融入教学全过程，学生学习相关课程后可直接参加职业资格证书考试，在学期间获得毕业证书和职业资格证书。职业证书考试由与院校无直接关系的行业协会、学会承担。考试强调统一规范，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标准评分。（7）贯通教育。各类教育形式随时分流。普通院校学生可以到职业院校学习，职业院校学生也可以经过考试进入普通院校。（8）师生相互促进。学生在学校的表现会被反映给企业，企业会对学生提出警告或不予录用；学生对教师的评价会通过企业反映到学校，教师也会因此受到影响。（9）聘请兼职教师。建立聘任、考核、津贴分配、职务评审等制度。来自企事业单位的技术人员和专家，往往缺乏教学经验，要进行岗前培训。教学质量要考核，正确评价，及时反馈，要求举办学术性讲座或技能竞赛、参加教学会议和学术研讨会、参加实习、实训基地建设、编写教材并做好发展规划。（10）领导能力建设。学校领导班子办学理念必须先进，具有战略思维、科学决策能力和较强的资源整合能