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基于教师教学视角对法商结合人才培养模式思考 　　摘 要：在法商结合的时代，作为人才培养主体的高校也必须探讨改进人才培养模式这一课题，以使培养出的学生能够适应时代的变化，应对竞争的挑战。但当前法商结合专业人才培养教学模式中存在一定的问题，有必要探讨促进法商结合人才培养模式推进的策略，而在人才培养中教师是关键的一方，因此基于教师教学视角来探讨该课题，以期为法商结合人才培养中教学团队的建设提供一定的借鉴之处。 　　关键词：人才培养；法商结合；教学视角 　　中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）16-0109-02 　　根据《中华人民共和国高等教育法》的规定，高等学校要以人才培养为主要任务，这就必然要求高校认真思考人才培养模式的问题。而市场经济的发展必然伴随着法制经济的发展，从一定程度上讲，市场经济就是法制经济，市场与法制的紧密关系给我们的人才培养提出了新的挑战。高校培养出的人才必须是复合型人才，因此有学者提出法商结合人才培养模式的课题。 　　一、法商结合人才培养模式的内涵 　　“人才培养模式”的概念20世纪90年代在中国出现后，专家学者对其进行了较为充分的讨论。龚怡祖（1999）、何文进（2007）、蒋爱军（2009）和刘英（2011）等专家都提出了他们的观点。综合分析各种观点，人才培养模式包含四个要素：人才培养目标、人才培养体系、人才培养途径和人才培养机制。同样，法商结合人才培养模式也包含这样四个要素，其中，法商结合人才培养目标是核心要素，所有的人才培养环节都要围绕培养目标进行。法商结合人才培养体系包括法商结合教学环节设置、课程体系设置等，这是人才培养的基础要素。法商结合人才培养过程则是关键要素，主要是指教学的实施过程。而法商结合人才培养机制主要包括教育教学质量的监督等，这是人才培养的保障要素。只有这四个方面都按照法商结合模式进行，才能最终实现法商结合人才培养目标。 　　在这四个要素中，会涉及到高校、教师和学生等几方主体，教师是很关键的一方，对于法商结合特殊人才的培养，教学团队更是关键，专家对此问题的研究意??很一致。本文就基于教师视角探讨法商结合人才培养的策略，以期为相关高校、教师等提供一定的借鉴之处。 　　二、当前法商结合专业教学模式中存在的问题 　　当前，“法商结合”作为法学院与商学院重点探讨的人才培养改革模式已经纳入实践，法商结合人才培养的目标是培养具备法律、经济、管理等方面的知识和能力的高素质、应用型本科人才，也就是着重培养适应地方经济发展需求的“三懂”——懂法律、懂经济、懂管理人才。鉴于其特殊的人才培养目标，对于教师教学也有其特殊的要求。但教师自身知识结构较单一、教学方法较单一，教学手段也比较单一，这些都与培养法商结合人才的目标存在一定的矛盾。 　　（一）教师自身知识结构较单一 　　高校教师都有其自身的专业背景，要么是商科专业，要么是法学专业，在职业生涯中往往是定位于某一专业向纵深方向发展，进行教学，开展科研，而法商结合人才培养首先需要教师自身的法商结合，才能给学生教授法商结合知识。同时，关键是法商结合培养模式并不是简单地在课程中同时开设法学课程和商学课程，我们要做到的是法商的真正融合。 　　（二）教师教学方法较单一，实践教学环节太少 　　教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动形式的总称。教学方法直接影响学生对知识的掌握，直接影响教学效果。第一，当前的教学方法中，以课堂讲授为主，实践环节为辅，但实践教学环节占比太少，商科和法学本身就是实践性学科，实践教学环节太少影响对学生灵活掌握知识能力的培养。第二，在教学过程中，以教师为中心，学生处于被动接受的地位，缺乏师生间的互动和沟通，“满堂灌”现象普遍存在，压抑了学生学习的积极性。第三，在教学手段的运用上，尽管使用了多媒体技术，但只是把多媒体当成书面讲义的投影，没用充分发挥多媒体技术的优势。 　　（三）教师评价学生方式较单一 　　考试是对教学的检查，也是对学生学习的检查，同时也是刺激学生学习的一种有效手段。当前的评价方式主要是书面考试，考核内容主要以知识记忆为标准，这样培养出来的学生，很难灵活运用法商结合知识应对现实经济世界中的纷繁现象。 　　（四）教学保障体系不适合法商结合人才培养 　　教师评价学生的方式不丰富，同样对教师的考核包括职称评定等在当前的模式中也基本并不因人才培养模式而有所区别。这样，教师自身在改善知识结构，提高教学水平中就很难有足够的积极性。 　　三、基于教师教学视角促进法商结合人才培养的策略 　　法商结合人才培养模式需要政府相关部门、高校、教师、学生、企事业单位等多方共同努力才能得以成功实践。作为教师，可以通过不断学习，丰富知识