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应用型本科机械类理论课教学改革探索与实践 　　摘 要：分析机械类理论课的特点，从教学方法、教学内容的处理、教学手段的应用及学生思想的把握等方面进行探讨，提出相应的解决办法。教学实践表明，教学效果得到了有效提高。 　　关键词：应用型；机械类；理论课；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）10-0288-02 　　机械类理论课的内容主要有两个特点：一是具有严密的逻辑推理关系，往往公式多、计算多、概念也多，内容抽象，学科交叉性强；二是与工程实际联系紧密，例如在对某一零件设计计算时，除了要用对相应的理论计算公式或经验公式外，还要考虑制造和工艺以及零件之间的装配关系等因素，再对计算值进行修正，才能符合工程应用的要求。所以，要求学生既有一定的数学、物理基础又要具备较强的工程意识。 　　应用型本科院校（如三本院校）以培养??用型人才为主，教学目标偏重实践应用，而三本类院校的学生往往数理基础相对薄弱，这给理论课的教和学都造成了一定的困难。为了取得良好的教学效果，笔者从以下几方面作了有益探索。 　　一、因材而施教，授之以方法 　　（一）教材的选择原则 　　1.选用经典教材 　　教材的选择至关重要，目前市场上的教材玲琅满目，鱼目混杂。教师不妨选择一些经典教材，这些教材多年以来经过了多所院校的选用，在内容上几经斟酌、增删修订多次，版次较多（有的甚至到第八版），尽量选择最新版。而且经典教材往往配套有课件、学习指导、习题册及教师用书等，系列性较强，使用方便。 　　2.选用适用的教材 　　近年来针对“应用型本科”、“三本院校”、“卓越工程师”等的系列教材陆续出版，该类教材在内容上更注重应用，而理论以够用为主，比较适合应用型本科院校使用。任课教师可以多作比较，甄选最合适的教材。另外，也可以根据本专业的特色自编教材。对于专业课，最好选用近三年出版的教材，其内容与当前实用的新技术更贴近。 　　（二） 注意授课的连贯性 　　有些课程各章节的内容比较多，往往一个章节的内容要用四、五个甚至十多个课时才能讲授完毕。为了使学生对所学知识有连续感和整体感，从教学的巩固性原则出发，在续讲新内容时，教师一定要安排时间（约占课时的1/6～1/8）作为课程间的衔接。一般情况下，在教授新课内容前都要简明扼要地概述一下上一节课的讲授重点，带领学生一起“温故知新”，期间可以适当地向学生提问。进而过渡性地把话题转到新课内容上来。这样，既可检查学生对已学知识的掌握程度，又能起到承前启后的作用，达到事半功倍的效果[1]。 　　（三）引导学生构建知识网络体系 　　传授给学生某一知识点的同时，要引导学生应用“类比法”[2]和“对比法”[3]对相关的横向知识点和纵向知识点进行联系，进而形成知识网络，构建知识体系。松散的知识点容易遗忘，而知识网络则使得知识点之间发生联系，使知识点的掌握更加透彻、牢固。这种方法适用于每一节、每一章、同一门课甚至不同的课程之间，前提是知识点有一定的关联性，可以相互类比或对比等。把归纳法、类比法和对比法作为学习方法传授给学生，培养其养成善于总结的良好学习习惯，进而逐渐搭建稳固的知识结构体系。 　　二、弱化数学推导，注重结论分析 　　机械类理论课内容中，数学推导过程较多，而这些内容枯燥、冗长、烦琐。 　　过多的讲解推导过程，不但达不到预期的效果，反而使学生丧失对课程的兴趣，学习的热情和积极性下降，适得其反。 　　对于应用型本科的学生，教师在教学过程中应适当地弱化推导过程，但要讲清楚推导的思路和方法或者解决问题的思想，重点放在对结论的分析及其对工程实践的指导意义和应用上面。对于校核或设计公式，重点让学生掌握各参数的意义以及使用公式时应注意的问题等。 　　三、化抽象为具体，变静态为动态 　　（一）课程内容的直观性 　　机械类理论课中有很多概念比较抽象，有的是一种动态过程（如齿轮啮合点的轨迹），这就需要学生有一定的理解能力或空间想象能力。多媒体手段是解决这类问题的有效途径，即借助图片、动画、录像或实物展示的方法来辅助教学。多媒体素材直观、生动、易于理解。 　　选用多媒体素材的优先顺序依次是实物、实物模型、实物录像、动画、图片。对于一些小型的实物（比如小型减速器）可以直接拿到课堂上展示；但由于场地或条件限制而无法使用实物时，可利用实物模型。如按一定比例制作的铝制、塑料或有机玻璃模型等；另外，还可以根据需要自制一些简单模型来辅助教学。对于一些动态过程，如轨迹类过程，用动画演示则最为直观。总之，要达到让学生看懂、理解并学会的地步，多媒体是一种最直接、有力的工具，同时还可以激发学生的学习兴趣。 　　（二）授课语言的直观性 　　语言直观主要靠讲师用生动地讲解、形象地描绘、逼真地示意