浅谈体育教学中师生角色转换.docVIP

浅谈体育教学中师生角色转换 　　摘 要： 教学是学校体育工作的基石，是实现学校体育目的、完成学校体育任务的基本途径，也是培养学生终身体育意识的摇篮。体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位。 　　关键词： 体育； 角色； 转化； 沟通 　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0171-01 　　课程标准改革中明确提出，体育教学应该确立学生为学习的主体，应当让学生从“要我学”向“我要学”的状态过渡，注重实践性，着力激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等等，实现“学会体育”到“会学体育”的转变。学生是教学的对象，这本身就确定了学生的主体性。在正式了解某个体育项目以前，他们或许对某一项目已有些感知体验，但从总体上来讲，他们的认识行动还处于一种自然状态。因此，体育教师在教学中通过对基本知识、技能的传授，使学生对体育的认识不断深化，并逐步掌握健身方法，然后对体育项目再认识。这一个过程是建立在学生熟练掌握基本的体育技能的基础上，在健身活动中结合自身的特点和兴趣，主动参与其中。 　　在具体的课堂教学过程中，教师不应该过多束缚学生，应当先让学生按照自己对技术的理解去活动，并在活动和教师的引导中感悟提高。这样可使学生变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，以积极的热情投入到学习中去，而不是教师说什么做什么，被动地接受，逐渐丧失了个性和创造。当然，教师对学生也不能完全地放任自流，而应对学生在练习中出现的错误动作及时发现，利用评价机制，让学生们自我总结，自我完善，完成教学目标中设定的动作重难点，使学生正确、有效地掌握体育技能，这样才有利于学生发展个性，举一反三，提高认识。从而使他们更好地完成课程目标所要求的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应这四个方面的相互促进与提高。 　　同样，体育与健康课程标准在保证学生为学习的主体的同时，提出了具体的、可观测的学习目标，教师的???导作用在这些环节得到了充分的体现。课程标准提倡在以教师评价为主的基础上，引导学生进行自我评价和相互评价，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。这样一来，体育教学过程中要求体育教师不仅要有较高的理论水平，还要有较好的道德修养以及教学方法。体育教学的过程，本身就是师生共同参与的身心活动的过程。因此，教师主导，学生主体的教学原则应始终贯彻于这一过程中，这也是体育素质教育的一个根本出发点。体育教师在工作中应当充分发挥主观能动性，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习。调动学生的学习意识和学习热情，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生充分享受到体育的乐趣。 　　众所周知，教学是教师的教与学生的学之间一种双边活动。在体育教学中有一个最显著的特点，就是它的情感性，这就意味着“强筋骨”练习的同时，还要重视师生间心灵的感受，情感的体验。在多年教学实践中，我还十分注重寻找教育的契机，有效地融化师生间的隔膜，增进师生间的理解，初步掌握了在和谐的师生关系中培养良好的个体素质的规律，收到显著的教学效果。总结有以下几点： 　　一、建立良好师生关系，以情动之 　　1.自己有诚挚的感情，只有感情真挚，平等对待，才能获得情感的共鸣。 　　2.尊重、理解学生的感情，任何人都希望自己得到别人的尊重和理解，只有尊重、理解别人才能得到别人的尊重和理解。 　　3.心与心的交谈，是维持情感的一条重要纽带。每个人的心灵都是善良和纯洁的，而学生的心灵则是玻璃般的清澈和纯洁，心与心的交谈使学生感到朋友般的安全和信任。 　　4.注重“理”与“情”的结合，教学过程中要以“理”服人以“情”动之，使受教育者共燃圣明之火。 　　实践证明，以“理”、“情”动之，即加深了师生之间的理解，缩短了彼此的距离，也培养了师生间的感情，融洽了关系，达到了教学过程中事半功倍的效果。 　　二、建立“师生信箱” 　　因体育学科的特殊性，极少有书面作业，在平时体育教学过程中，要求学生把自己的心里话悄悄写在纸上，送到自己特设的信箱中，并以最快的速度解决好每位学生所写的合理要求或建议，以此来体现教师对学生的关心、爱护。只有如此，才能全面了解学生的思想动态，有利于消除师生隔阂和误解，促进了师生之间情感的交流。 　　三、指导帮助差生 　　如同客观事物都有差异一样，学生的运动成绩也有优、劣之分，对差生不能一味地训斥，更不能施舍体罚。训斥或体罚是无能的表现，也意味着思想教育的失败，而最有效的办法则是让学生找出自己的弱点，鼓励学生要敢于面对现实，正视自我，寻找解