赏识性教育.docVIP

怎样将“赏识性教育”渗透到教育教学中 人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定，每一个学生在自己的心目中都是主角，在每天的学习和生活中都渴望引起老师和同学们的注意。新课程的理念也要求在学习中充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，鼓励学生张扬个性。如果我们在教学中能够将“赏识性教育”渗透到教育教学中，用“赏识的眼光”去关爱每一位学生，就能够将这种教育理念充分发扬。 俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定，每一个学生在自己的心目中都是主角，在每天的学习和生活中都渴望引起老师和同学们的注意。新课程的理念也要求在学习中充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，鼓励学生张扬个性。因此，我们在教学中能够用“赏识的眼光”去关爱每一位学生，就能够将这种教育理念充分发扬。那么，我们怎样将“赏识性教育”渗透到教育教学中？ 一．善于尊重，肯定和欣赏学生 我们每个人除了最基本的生理、安全需要外，更高的需要是对尊重的要求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会肯定性评价。教育心理学家认为被信任、重视、看得起是学龄儿童和青少年最大的心理要求，尤其是处于在成长的青年，自我意识不断增强，特别希望能得到别人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到别人的尊重便成为这一年龄段的第一心理需求。 大家可能都听过关于老一代教育家陶行知的“四快糖果”的故事。当时陶先生任育才小学的校长。一天，他发现学生王友用泥块砸同学，当即制止了王友，并令王友放学后到校长室。放学后见王友等在门口，陶先生当即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果后，陶先生又掏出一块糖果放到他手里：“这也是奖给你的，因为当时我不让你打人时，你立即停手了，这说明你很尊重我。”说完，陶先生又掏出第三块糖果塞到王友手里：“我调查过了，你砸他们是因为他们欺负女学生，这说明你很正直，有同坏人作斗争的勇气！”这是，王友哭了：“校长你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……”陶先生满意地笑了，当即掏出第四块糖果送给他：“为你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖果完了，我看我们的谈话也该完了。”在这个故事中，陶行知采取了一种表扬式的批评，将赏识性教育发挥得淋漓尽致，不仅使王友认识到用泥块砸同学是不对的，而且对他的整个人生都是一次转折。 二．善于发现学生的优点 在中国这个古老而文明的社会中，谦虚成了中国人的一大美德，老师总是教育孩子要虚心好学，不能骄傲自满，但过分的谦虚往往会掩盖一个孩子的闪光点，这使得中国的教育总是带着一种失败的体验。老师明明看到一个学生身上的很多优点，但对这些优点却往往视而不见，而紧紧盯住他哪怕是一个无关紧要的缺点不放，也许这个缺点最终在老师的奋力拼搏下改正了，但很多的优点也从此泯灭，这使得学生很难得到一种快乐的体验，整天都生活在一种改正错误的氛围中，永远没有一种成功感。 例如：一个学生在一次考试中明显进步了，在嘴角上的微笑还没有来得及绽放之前，老师可能会非常善意提醒他：“这次考得好不等于下次就考得好，要更加努力争取下次考得更好。”这种批评式的表扬只会让学生感到考得好不是一种动力，而是一种更大的压力，因此我认为中国的教育已经到了一种非改不可的地步。中国的语言博大精深，赞美的语言更是数不胜数，但是老师们却往往很吝啬使用，而常常找一些挖苦讽刺的语言想从反面去激励学生，虽用心良苦，但收效甚微，甚至适得其反。因此我想对各位同行说：“我们应善于多去挖掘学生身上的优点。用一种赏识的眼光去赞美我们的学生，去激励他们隐藏在心灵深处的潜能。” 三．应该给学生以信任、鼓励和关爱 常言道：育人之道，爱心为先。现代教育是一件需要关心备至地去触及年轻心灵的工作，因而教育者应当深刻理解正在成长的人的心灵，给孩子们以信任、鼓励和关爱。爱是成功教育的基石，教育中倾注了爱，教师就会用赏识的眼光看待孩子，欣赏孩子每一个幼稚的想法和行为，用赏识唤回学生的信心，用信任树立了学生的自尊，用关爱呵护了学生的心灵。教育中倾注了爱和赏识，教师就会以宽容之心对待孩子，用发展的眼光看待孩子，理解他们身上存在的不足，给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱，少一些冷漠；多一些欣赏，少一些打击。那么，你的宽容、关爱与欣赏就会浇灌出一片生机和葱绿，让每一块金子都闪闪发光。然而，在实际教学中，很多教育工作者却往往忽视了这一点。 在我的人生经历中，就有这样一个刻骨铭心的事例，让我终身都不会忘怀的。在我上初一时，我的学习成绩很不理想，在初二下学期期中考试排名时，班主任为了图省事，仅将他印象中平时成绩较好的同学进行排名，并在班级宣布和张贴了前20名的同学名单，鼓励他们要再接再厉，将来在中考中取得好成绩。而对排在后面的同学他连一句安慰的语言都没有，最令人不能容忍的是他竟然