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中学历史教学方法的探索 内容提要：本文探索了当前历史教学中应该注意的方向和基本理念，探索了如何处理好教师教和学生学的关系，探索了教师在运用教学方法时应该注意的要点，在教学中要让学生真正成为学习的主人。 长期以来在传统的教学模式下，我们比较注重的是教师如何教学。在谈到教学方法时，主要是在说教师教的方法，甚至是教师教知识、教教科书的方法。即使是搞一些教学实验，也难免从教师工作的角度出发，把学生作为被试的对象，来探寻教师用了什么样的教学方式和方法。形势的发展需要我们换一个角度来看问题，也就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学的如何的角度上来，把学生的学习放在首位。 中学历史教学，虽然涉及的是历史上事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促使学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。 因此，形势的发展需要我们改变传统的教学方法，以提高学生的能力为核心，在素质教育观念下进行历史教学改革、历史教学方法的探索空间是很广大的，这是因为： 目前直接制约历史学科教学的课程编排、教科书编写、考试方式等 未有实质性和突破性改变的情况下，教学方法的改进可以率先进行探索，以实际的创新带动对课程、教材、考试的改革。 2、 虽然素质教育的全面实施需要各方面的努力，但由于课堂教学是学校教学的基本形式和主要渠道，因而课堂教学方法就成为实施素质教育的关键。 教师在教学中是起着主导作用的，是教学改革的生力军。教师教学观念 的转变，主要是通过教学方法的运用而体现出来的。而且教师可以用主要的精力，充分利用对教学实际的主动权来探寻教学方法的改进。 学生尊重的老师首先是尊重学生的老师，学生学习的主动系性，积极性和创造性之发挥，是与教师的教学方法有直接的关系。从而教师才能因材施教，激发学生的无穷的创造性，学生才能喜欢老师和他们一起进行创新。 中学历史学科的性质是对人类历史进程的认识和解释，历史学习的性质则是学生对过去的人类社会的把握、理解和认识。所以学生心中的历史如何生成，他们对历史怎样认识，就是历史教学要解决的主要任务。历史学科的教学实验和方法的探索，应围绕学生对历史的认识来进行。 在素质教育观念的影响下，对中学历史教学方法的探索，要注重以下几个方面： 教学的目的是——探究问题 历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题。没有问题是谈不上学习和研究的，专家坦言正是问题才把不起眼的小碎石变成了历史的证据。但是，传统的历史教学往往的固定式的，对学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，更有令人头疼的问题如死记硬背、机械重复等。因此，好的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会，带着问题去深入学习。 教学的核心是——训练思维 我们要达成这样的共识：学生学习历史，像学习数学一样，也应该是一个训练和强化思维的过程。而不应该是一个促使思想固化的过程。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的辩正的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，更是对人的思维水平的检验。所以，我们的教学方法要以激活、调动、启发学生的思维为主，以促进学生历史思维能力的发展。 教学的形式是——学生参与 我们的教学方法无论是设计或实际运用，都要着重调动学生参与到教学活动中去。不仅仅是使学生参与教学，而且是积极主动地参与。这是教学得以真正展开的关键性问题。只要让学生投身其中，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思维活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，从而建立亲密的合作关系。 教学的准备是——周密设计 任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，并体现一定的教学理念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。在教学方法问题上，要考虑多方面的因素，如教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效果和长短处、教师本人的特点和能力等。这些都需要进行认真的思考和计划。 教学的动力是——教师引导 在传统的历史教学模式中，教师是唱主角的，好象教室这个舞台是为教师搭的，学生一直是配角。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名场记了，不再起重要作用。相反，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是