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高职公共英语后续课程建设思考 　　本文系2011年北京政法职业学院教学改革项目“课程建设与改革的理论与实践研究”（JG2012011）的阶段性研究成果。 　　【文章摘要】 　　后续课程是高职院校公共英语课程体系的重要组成部分，对英语课程的改革起着重要的作用。它的设置是学生发展的需求、是社会发展的需求、是学科发展的需求。高职院校的教学主管部门及英语教师必需人士打破惯常思维，树立新的英语教学观，真正达到培养学生在现实生活中灵活运用英语的能力的目标，为培养出综合素质较高、具有较强社会竞争力的应用型人才做出自己的学科贡献。 　　【关键词】 　　高职英语；需求；后续课程 　　0 引言 　　当前我国正处在改革发展的关键阶段，教育事业肩负的历史使命愈发重要。高等职业教育也得到了前所未有快速的发展，面对新的教育发展趋向，高职公共英语教学必须抓住这个机遇，大???改革，积极创新，开拓21世纪全新的现代教育模式，为培养更多适合我国经济社会发展需求的高等应用性专门人才研究出更有效的现代化公共英语教学课程体系。 　　1 高职公共英语后续课程建设的必要性 　　根据课程论的理论，制定与修订课程目标有三个依据：学生发展的需求、社会发展的需求和学科发展的需求（钟启泉等2008）。在外语教学领域，需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，它“至少有4大重要作用： 1）为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据； 2）为外语课程的内容、设计和实施提供依据； 3）为外语教学目的和教学方法的确定提供依据； 4）为现有外语课程的检查和评估提供参考”（束定芳2004： 19） 。 　　按照上述理论分析，21世纪的高职公共英语课程目标制定与修改的三个依据：学生发展需求、社会发展需求及英语学科发展需求均发生了显著的变化，具体表现如下： 　　1.1 学生发展需求的变化 　　近十年来，我国中小学英语教学进行了大规模的课程改革，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》的普遍实施，英语教师培训工作的大力开展，使得高中阶段学生的英语整体水平有大幅度的提高。随着我国国际化水平的不断提高，特别是在大城市，学生日常接触英语的机会较多，这也为学生英语水平的提高创造了良好的条件。父母对英语的重视程度不断提高，使得很多学生在3-4岁即开始接触英语，参加某种形式的英语学习，为学生的英语学习打下了一定的基础。但由于我国城乡发展的巨大差异，教师和教学资源分布不均，英语教学质量的地区差异、城乡差异明显，新生外语水平呈两极分化之势，学生需求的差异性比以前增大。特别是高职院校的学生，这一点体现的尤为突出。以笔者所在的北京政法职业学院为例，2012级入学的学生中高考生与三校生（即中专、职校、技校的学生）共存。城市生源占半数以上，近60%。外县生源占40%左右。学生的英语水平差异显著。此外，由于不同专业对英语的需求不同，学生对英语课程的重视程度也存在差异。学生今后的职业发展也影响了其对英语学习的态度。 　　1.2 社会发展需求的变化 　　随着经济全球化的不断深入，我国与世界融合的程度越来越深，国际化的程度越来越高。各行各业都在为自己的发展寻找新技术、新突破。不断有大量的先进设备和技术引进，这就对高校人才的培养要求越来越高。英语能力已经成为人才选拔的基本技能。根据大量就业调查报告显示，凡是具有专业性强加上英语特长的技能型、应用型的复合型人才更容易受到用人单位的青睐。英语显示出来越来越重要的地位，人才市场上岗位的要求对英语能力也越来越广泛。2010年7月8日，《中国青年报》发表的“人才短板阻碍中国企业走出去”文章指出，在全国范围内，能熟练运用外语和法律知识与国外洽谈业务、签订合同的人才仅有2000个左右，熟知国际法、国际贸易法和WTO规则的律师更是稀缺。 　　1.3 英语学科发展需求的变化 　　英语作文一种语言，其最基本的功能是通过口头或书面的方式进行人际间的交流。信息的沟通、思想的表达是语言传递的主要任务。而在我们的传统的历史教学中，人们更多关注的是孤立的词汇和语法的教学，教师要求学生准确无误地拼写单词，完美地运用语法，却忽视了培养学生对语言运用的能力。近些年来，虽然对口语的重视有所加强，但在实际教学中更多的还是教师对词汇、语法的教授，对文章的分析。学生真正运用英语，使用英语表达观点的机会很少。师生的精力没用在刀刃上，致使学习效率低下。在这种形势下，教育部在2000年颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》），规定高职高专英语教学的主要目的是培养出兼备技术、管理、生产、服务等全方位的应用型人才。英语课堂的要求不仅仅是为了让学生打好语言基础，更重要的是培养学生在现实生活中灵活运用英语的能力。所学英语的内容要以实用性为主，在掌握英语基本理