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如何培养学生“说数学”能力 　　摘 要： 数学是一种语言，语言是通过交流来学习的。在新课程改革的理念下，数学课堂中如何培养、训练学生的交际表达能力，也随着新课程改革的深入而提出了更高的要求。所以这就要求学生在学数学时必须有机会“说数学”，通过“说”理清思路，交流经验，获取知识。“说数学”能发掘学生学习的兴趣，培养学习能力，促进思维发展。 　　关键词： 培养； 学生； 能力 　　中图分类号： G622 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0194-01 　　一、把握时机，培养学生说话的积极性 　　现在小学生表达能力差的越来越多，因此这就要求我们根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生说话的积极性，让他们敢说会说，激发学生说话的愿望，鼓励学生大胆说，特别是发言时声音要宏亮，要有精神！尽量让每一位学生都有说话的机会，特别要表扬敢于发言的学困生。 　　课上要给每个学生说自己思路的机会，可以个人独自小声说，可以给学生讨论交流的机会，同桌之间练习说，四人小组互相说，在全班说等等，增添表达的信心。通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于陈述思路。例如：教学乘法的含义后，可以让学生同桌之间先说一说3×2的意义，然后请一个平时善于发言的学生说一遍，来带动其他的学生说，这样锻炼下来，学生逐渐就有了说的的勇气，自然为语言的表述提供了基础。 　　二、有始有终，培养学生语言的完整性与灵活性 　　小学低年级的学生对新事物的认识不会有意识地说一句完整的话，思维单一。根据低学生的这种特点，训练的时候老师要注意让学生用完整的话来回答别人提出的问题。用问题来引导他们学会说完整话。例如：二年级上册《有几块积木》 　　师：图上画得是什么？ 　　生：图上每排有7块积木。 　　师：共有几排？ 　　生：共有5排。 　　师：问题是什么？ 　　生：一共有几块积木？ 　　最后再让学生连成一句完整的话‘图上画的是：每排有7块积木，共有5排，一共有多少块积木？’ 　　语言的灵活性，就是从不同的方面，不同的角度，不同的方向，不同层次来表达。解决问题的能力，其实也???是思维灵活程度的体现。教学中有意识地经常训练学生对应用题使用分析的方法，提高学生解决问题的灵活程度。要提高学生的数学语言表达能力，教师要耐心引导，循循善诱。“说”是建立在理解的基础上的，如果理解了却说得不对或是说不清楚那是因为没有正确的说话思路。 　　三、循序渐进，培养学生语言的逻辑性 　　思维具有逻辑性，因此，在语言表达时要有根据、有条理，前后连贯，教师在教学中要根据一定的逻辑思维顺序，教给学生思考的方法。使学生的思维具有一定的条理，学会说完整的数学： 　　（一）启发学生说算理，培养学生的计算能力 　　学生对于一些算理好像听明白了，但是真的能理解吗？要看他是不是能清楚地将意思表达出来。让学生说一说算法的过程，也就是检验学生对知识的理解与掌握的过程。通过反复的训练，让学生利用语言，准确、清楚地表达自己的思想，学生的思维将会得到提高。例如，在计算教学过程中，加强学生对数学算理过程的说法训练。 　　346+238= 　　346 　　+238 　　要引导学生说出算理，说运算顺序。如：个位上的6加上8等于14，个位写4，满十向十位进1；十位上的4加3再加进位进上来的1等于8；百位上的3加2等于5，所以346+238=584。学生如果能把这个过程说清楚的话，表示其理解了这种进位加法的计算方法，而且不会漏写横式中的答案，因为整个思维过程是清晰的。又如： 　　572-238= 　　572 　　-238 　　引导学生说出上题的解题过程。个位上的2不够减8，向十位上的7借1当十，12-8=4；十位上的7借走1个还剩6，十位上的6减3等于3；百位上的5减2等于3，所以572-238=334。也有个别学生会说‘借十位上的1个10，直接减去8，再加上被减数个位上的2’也是可以的，思维过程就是10-8+2=4。对于计算中出现的错误，要让学生把错题的原因以及自己的看法说出来。 　　（二）有层次地引导学生讲清思路，提高学生的解题能力 　　小学数学教学中的重要内容之一是应用题的教学。简练的数学语言可以更好地帮助学生理解应用题的内容，有利于分析题目中的数量关系，从而促进学生思维能力的发展。例如：每组有4人，8个组一共有多少人？要求8组有多少人？也就是求8个4相加的和是多少？求9的3倍是多少？也就是求3个9相加是多少？都用乘法计算。又如：一捆电线长1000米，用去了156米，还剩多少米？剩下的比用去的多多少米？首先让学生观察、思考，感知数量之间的关系，然后回答问题： 　　（1）这道题有几问？ 　　（2）已知条件是什么？ 　　（3）问题是什么？ 　　（4）求还剩多少米要用什么方法解决？ 　　（5）求剩下的比用去的多