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图表法在初中历史教学中运用 　　历史课，可谓涵盖古今中外，上下几千年，信息量大，内容纷繁复杂；其二、历史课虽课时短时间紧，但任务重 ，内容并不少；其三、历史课本内容相对比较枯燥，不够生动活泼，教学难度较大；加之考试份量不多被视为所谓的副科，处境十分尴尬。作为历史教师，如何在宝贵有限的时间内，在处境较为不利的情况下完成教学任务，让学生把握学习要求？ 本人认为图示表格法倒不失为一种行之有效的方法。 　　图示表格醒目、直观、系统。无论在预习课、讲析课、还是在总结课、练习课以及复习课，运用它均能收到较为理想的效果。 　　在教学中编制表格、做图示等，既能大大激发学生的学习兴趣，加强学生对教学内容的理解对教学要求的掌握，培养学生对比、概括、记忆等诸多能力，更能显著提高其学习质量与效率。下面就本人对图表法在历史教学中的运用谈谈自己的一些浅见。 　　一、运用图表能化难为简，一目了然 　　浅谈促使学生 “主动参与地理教学”的条件 　　杨霞 　　（内蒙古巴彦淖尔市乌拉特后旗第一中学015543） 　　所谓“主动参与教学”就是学生从自身角度出发，积极主动的学习知识，是实现现代教学目标最有效的方法。让学生通过“积极的学习活动”达到自己去听、去看、去做、去理解、从而掌握如何获取知识的方法。主动学习是可以“把学习变成学生主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程”，让学生体验到学习中的快乐，充分发挥学生的潜能，展示学生的个性，激活学生创新的能力。 　　一、主动学习的外在条件 　　（一）学习氛围的吸引力 　　学习氛围泛指学习环境和群体学习气氛，它对学习活动的影响不言而喻，“孟母择邻”的故事在中国家喻户晓。如果说孟子的成功是利用了良好环境的影响，那么在学校课堂上，学生之间、师生之间的影响也尤为重要。在地理课开学的第一节课，我总是要将地理学前沿的人物向学生做全面介绍，以榜样的力量吸引学生，创造追求理想的地理学习总动力，这样一来新入学者将可以积极主动地要求学习；而后的每一节课都要将知识与实际相结合，讲讲地理知识??生活中的“大用”， 　　例如：讲到自然环境的整体性与差异性，我问学生我们所在的地区（内蒙古乌拉特后旗）为什么不是森林密布？学生告诉我是气候决定的，我继续问我国的三北防护林工程在这里该如何实施？学生很快告诉我应该种草、种耐旱灌木。我很欣慰，我的学生也很自豪，他们比我国西部的个别地区的决策者要智慧的多。这样每节课都去强调地理知识的重要性，可以帮助学生克服更大的困难，形成更强的毅力坚持学习。 　　（二）教师和家长的积极影响力 　　教师不仅是学生学习的指导者、促进者，还是学生学习的示范者。教师的一言一行，都会对学生产生潜移默化的影响。教师对学生的关爱、对教育事业的热忱、对教育活动的热情都将自然而然地渗透在教学活动中，并将成为学生主动学习的催化剂；反之，如果教师的教学是消极的、应付的，学生同样可以在与教师的交往中感悟到教师的状态，并且这种状态还会传染给学生。 　　（三）学习内容的意义性 　　基础教育课程改革要求改变课程中“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现象，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，这实质上也就是增强学习内容的意义性。地理教学新理念强调“教给学生有用的地理知识”，这样当我们面对课标要求时，就能更准确的掌握教育的内容。 　　二、主动学习的内在条件 　　（一）旺盛的学习动机 　　学习动机是主动学习的起始条件，没有学习愿望的学习只能是被动的学习，或者是应付式学习。学习动机不仅是学习活动的根本动因，而且还是学习者自寻其乐、自得其乐、克服困难的基础。 　　研究表明：高成就动机的人能明确地设定自己的目标水平，而且较少受成功、失败的外部诱因的影响而变动，他们对学习任务表现出更高的学习热情、持续完成学习任务和全力以赴的倾向。心理学家的研究表明，成就动机高的人比成就动机低的人在学习上表现出更为优良的成绩。 　　（二）必要的学习能力 　　学习能力是学习活动中必备的心理素质，它与学习效果、学习效率、学习方法等都有着内在联系。主动学习更需要学生具备一定的学习能力，并掌握有效的学习方法。因为在主动学习中，教师只是指导者，从某种意义上说，教师只是学生学习过程中可利用的资源之一，学习的主体是学生，学生学习能力的高低直接影响学习任务的完成，学习能否持续和学习效果的好坏，而这一切反过来又会影响学生学习效能感，即学生对自己的学习能力的主观判断，学习效能感偏低不利于学习的顺利进行。虽然大多数学生都具备必须的学习能力，但如果在学习的过程中屡次遭遇挫折就有可能让学生形成“习得性失助”，即过低的效能感，处于这一状态的学生就有可能放弃努力，更谈不上主动学习。