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中职教育示范校基于需求驱动计算机应用专业建设研究 　　[摘要]研究了中职教育示范校计算机应用专业建设的主要问题，指出当前所面对的挑战和对策。以广西理工职业技术学校建设实践为例，论述人才培养模式创新、建设任务驱动的课程体系和改革教学模式、教学方法等问题，为探索中职教育示范校重点专业建设指明方向。 　　[关键词]职业教育；需求驱动；任务驱动；案例教学；项目教学 　　[中图分类号]G712 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）34-0004-04 　　[作者简介]吴鸿飞（1975―），男，广西上林人，本科，广西理工职业技术学校讲师。 　　2011年初，我校迎来国家教育部、人力资源和社会保障部、财政部的联合批复，成为国家中等职业教育改革发展示范学校首批建设单位，计算机应用等五个专业为重点建设专业。2013年9月我校建设通过验收，各项指标达到示范校建设任务书规定的要求，计算机应用专业建设像学校各个项目建设一样进入发展的新阶段。整个过程，我们的工作都是在“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针指引下进行的。我们的研究，从分析经济社会变化中产业发展的变化，审视本专业人才培养当今面对的挑战，归结到制定理性的改革和建设方案，并落实到示范校建设的实践中来，使它高标准适应以服务为宗旨，以就业为导向的要求。 　　一、中职计算机应用专业人才培养面临的挑战及对策 　　2005年，国务院颁发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）第二条指出，“职业教育要为……服务”，计有五项。内容为“我国走新型工业化道路”“调整经济结构和转变增长方式”“农村劳动力转移”“建设社会主义新农村”和“提高劳动者素质特别是职业能力”，这是对以服务为宗旨的要求最基本的概括。《国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020）》第十四条强调，职业教育要“满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。这里强调的两个“满足”与职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的要求紧密相连，后者为前者指明方向，前者是后者得以落实的必由之路。 　　可以说，职???教育人才培养归根到底有两个关键问题：一是要满足行业、企业对高素质劳动者和技能型人才用工的需要；二是要满足学生通过受教育获得高质量就业机会的需求。但是，当今毕业生感到求职难，企业也深感招才难，这并非个别现象。国内外研究表明，“两难”的根源在于技能的供求不匹配。在人才市场中，毕业生所拥有的职业技能与招聘岗位所需要的职业技能脱节，这自然产生“两难”问题。如何通过专业建设和发展，使毕业生所具有的职业技能与市场动态的需求对接，实现技能的供求匹配，是职业教育面临的挑战。对计算机应用专业而言，所面对的挑战更加严峻。 　　我们通过多次调研发现，随着信息技术的迅速发展，当今中职学校计算机应用专业毕业生所对应职业岗位对技能的需求趋向综合化，毕业生需要能够胜任多种典型的工作任务，才能在职场立足并游刃有余。对此，我们采取的应对之策是把构建和实施需求驱动的办学模式上升到战略高度，以适应两个“满足”为参照，创新人才培养模式，改革课程体系、教学模式和教学方法，落实使毕业生能够胜任多种典型工作任务的训练目标。 　　二、创建“项目引导，能力递进”的人才培养模式 　　“项目引导，能力递进”的人才培养模式如图1所示，其最大特点是从专业基础能力训练、专业综合能力训练到职业岗位能力训练都以项目为引导，通过任务驱动的案例教学、项目教学和实习实训，分级递进地发展学生的能力，将培养学生的过程从学科本位转变到能力本位。这个过程中的各阶段能力训练要点如下： 　　1基础能力训练：在第一、二学期完成专业初级课程和公共基础课的教学，教师“手把手”全程帮助学生完成基础项目（基础实训）。 　　2专业综合能力训练：这项训练分为两个互相衔接的层次。（1）在第三学期完成专业进阶课程教学，由学校专业教师和从企业聘请的双师型教师执教，教师“半牵手”地指导学生完成指定的仿真项目（作业）。（2）在第四学期综合完成实训类课程教学，这个阶段的教学任务定位是完成顶岗实习前的培训。教师应该“松开手”，让学生在校企合作的校内工厂和服务部独立工作，完成校企项目（校内工厂和服务部真实的工作任务）。 　　3职业岗位能力训练：第五、六学期，专业教师带领学生到校企合作企业顶岗实习，教师“全放手”，让学生独立完成岗位项目。“全放手”不意味着教师的任务完成，不用再参与学生的实习，而是指教师让学生独立自主地承担项目。与此同时，教师还要加强对学生的管理，跟踪调查学生的实习情况，研究实习中的问题，总结经验、改进教学。 　　三、建设任务驱动的课程体系 　　我们致力建设任务驱动的课程体系，如图2所示。这一课程体系“以服务为宗旨