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从语言输入输出理论谈学生英语综合能力培养 　　摘 要：语言技能包括听、说、读、写四个方面，听和读是语言信息的输入，说和写是语言信息的输出，语言的输入和输出相互影响、相互促进，在培养学生的语言综合运用能力中都起着十分重要的作用。因此，教师在教学过程中要始终坚持听、说、读、写有机结合的原则，提高学生英语综合运用能力。 　　关键词：语言输入 输出 语用能力 培养 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0084-01 　　语言技能主要包括听、说、读、写四个方面，这四项技能相互联系、相互作用。即听说能力的提高可以促进读写能力的发展，读写能力的发展能促进听说能力的提高。听和读是语言信息的输入，说和写是语言信息的输出，语言输入是语言输出的必要前提，语言输出是促进语言输入的必要手段。因此，教师在教学过程中要始终坚持听、说、读、写有机结合的原则，提高学生英语综合运用能力。 　　1 语言输入假说与语言输出假说 　　1.1 语言输入假说 　　著名语言学家Krashen认为，第二语言习得是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入自然而然地习得的。语言输入的作用是激活大脑中的习得机制，而激活的条件是恰当的可理解的语言输入，语言输入的形式包括读和听，在进行语言输入时，必须要“有足够量”和“可理解性”的信息。 　　1.2 语言输出假说 　　语言学家Swain（1985）认为，尽管“可理解的输入”对语言学习是必不可少的，但理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得，成功的二语学习者不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”。Swain认为可理解输出从三个方面促进二语习得，提高学习者语言的准确性。其三个功能是：（1）注意、触发功能：语言输出促使二语学习者意识到母体语与目标语之间存在的差距，从而提高学习主动性，即“注意差距”。（2）假设验证功能：二语习得被认为是对一个目标语不断做出假设并对此假设不断修改的过程，而输出正是一种对目标语潜在假设进行检验的手段。（3）元语言功能：当二语学习者反思自己的目标语用法时，输出即起着元语言的功能。 　　2 语言输入与输出理论对英语教学的指导作用 　　二语习得的目的是获得语言综合使用能力，即掌握听、说、读、写四大技能的综合能力。“听、读”属于输入性技能，“说、写”属于输出性技能，输入的最终目的是为了输出，语言只有通过输出才能检验输入的效果和交际的能力。因此，在课堂教学过程中教师要将输入性技能与输出性技能有机地结合起来，强化语言输出的实践，将听说结合、听写结合、读说结合、说写结合和读写结合的教学方法整合在教学之中，促进学习者二语习得的实现。 　　2.1 听说结合 　　“听”是良好的语言输入，是对输入信息的“加工”，“说”是思想与情感的表达，是信息的输出，两者有机结合，相互促进。在听说能力的教学过程中，教师要营造丰富的语言环境，增强英语教学的趣味性和直观性。比如：教师可让学生听英语新闻、看英文电影，让学生在了解新闻和电影主题内容的同时，要求学生对新闻的主题观点和影片的理解进行讨论；积极开展“英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语沙龙”等活动，让学生在自然的语言环境中接触大量的可理解性语言输入，使其渐渐靠近目标语系统；多开展“仿说”教学活动，引导学生先听示范对话，掌握其中交际功能及表达一定题材的语言形式，然后要求学生模仿示范对话中的情景，用英语表达相关信息。 　　2.2 听写结合 　　听写是信息输入、信息处理和信息输出的加工过程。听是接受和理解，写是听的表达和重现；听写过程是检验听者接受性技能和产出性技能的过程。因此，教师不仅要帮助学生扩大词汇量，提高词汇质，增强学生的变音能力，而且要提高学生快速记忆、破译和笔录能力。教师可采用听译法，让学生每听完一个句子，立即一字不漏地将它复述并翻译出来，也可让学生听完一段录音，用自己的语言写出概要，还可以让学生逐字听写听力材料。 　　2.3 读说结合 　　读说相结合的教学方法可以提高学生的阅读技能和口语水平。例如，学生阅读完篇章后教师可根据文章的主题，设计brainstorm活动，让学生分组讨论，然后在班上自由发言，尽情地表达自己的观点；还可要求学生口头分析主题，复述主要内容，概括主旨大意等；对于一些具有故事情节的文章，教师可让学生采取角色交互方式进行表演。 　　2.4 说写结合 　　“说”和“写”都是语言的输出技能。教师可以采取“说写”结合、二者相互交互的训练方式来提高学生的英语写作能力以及口头表达能力。为了提高学生的学习积极性，教师可让学生组织“记者采访”活动，对学生们普遍关注的话题进行采访，然后将采访的内容记录下来；也可以培养学生用英语记日记的习惯，记录新鲜的人和事，