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词汇教学法在高中英语写作教学中应用 　　摘 要：近年来，词汇教学法（The Lexical Approach）作为一种新兴的语言教学方法，在语言学界越来越受到重视。它以“语块”（Lexical Chunks）作为语言教学的中心并着重培养学生掌握固定短语、搭配和句子结构的能力，以提升他们的语言运用能力。以高中英语写作教学中存在的问题为出发点，描述了词块的定义和分类及其对高中英语写作教学的意义，探讨了如何在写作教学中贯彻实施“语块”教学。 　　关键词：词汇教学法；“语块”；高中；英语写作 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）36-0318-03 　　引言 　　随着对高中英语教学研究的不断深入，作为英语四项基本技能之一的英语写作也越来越受到语言研究者和教学研究者的高度重视，学生的写作水平是语言基础知识和语言组织能力的综合反映。然而，英语写作在中国高中英语教学中的状况却不容乐观。高中学生写作能力差的原因表现在诸多方面：首先是母语对英语写作的干扰，一些学生在写作时按照汉语的表达方式或思维方式进行写作，导致英语表达中出现了大量的中文式英语，这种现象被称为母语负迁移。如：在表达“握手”时，学生受到母语的影响会将其直接译为“hold hands”，而不是地道的表达“shake hands”；其次是英语本身对写作的干扰，即语内负迁移。比如：学生受到一些语法规则的影响，I goed to school yesterday at 8 o’clock.这样的句子就会很常见；最后是写出的作文缺乏连词连接，意义表达不连贯，条理不清，前后不照应。即便是语言知识和语法知识比较好的同学，仍然会出现类似的错误。简言之，Henry [1] 将高中学生英语写作能力差的原因总结为缺乏适当的表达词汇而造成的，从而限制了高中学生的英语书面表达水平。因此，如何解决这些问题，从根本上提高学生的英语写作能力成了目前高中英语教学的重要任务之一。 　　语言学家Michael Lewis[2]于1993年在其专著The Lexical Approach中提出了词汇教学法这一概念，并成为这一新兴教学方法的典型代表人物。Lewis认为“构成语言的是语法化的词汇，而非词汇化的语法”。词汇教学法主张以“语块”教学为核心，即培养学习者的词汇搭配习惯用语和半固定词汇结构的能力。“语块”可以作为整体储存和输出的理想单位，在高中英语写作教学中发挥了积极作用，为高中生英语写作中的常见问题提出了行之有效的解决方法。 　　一、“语块”的定义及分类 　　（一）“语块”的定义 　　Richards Rogers [3]指出不同的语言学家对“语块”的称谓也不同，如“holophrases”（Corder 1973），“prefabricated patterns”（Hakuta 1974），“gambits”（Keller 1979），“speech formulae”（peters 1983），和“lexicalized stems”（Pawley and Syder 1983）.从这些称谓中我们不难看出“语块”形式上的整体性，它是以整体的形式进行输那入和输出的，在语篇中可以作为独立词汇项进行使用。Nattinger [4] 将“语块”定义为multi-word lexical phenomena that exist somewhat between the traditional poles of lexicon and syntax，conventionalized form/function composites that occur more frequently and have more idiomatically determined meaning than language that is put together each time. 　　（二）“语块”的分类 　　Lewis对把语言教学看成是语法和词汇的分裂教学这种观点提出了质疑，认为语言教学以“语块”教学为核心，并将“语块”分为以下四种类型。 　　1.词语与聚合词语（Words and Poly words）。词语（Words）即传统意义上的独立词汇项，如，book，cup，eat 等。聚合词汇（Poly words）即固定的词语组合，如by the way，all in all，in a word等等，聚合词汇的特点是其成分不能改变以及它的意义不能从其中的某个单词而推断出来。根据其功能，聚合词汇可以被划分为：（1）总结，e.g.，in general，to sum up；（2）连接，e.g.，by the way，so to speak；（3）修饰，e.